借力思維導(dǎo)圖提升小學(xué)生語言建構(gòu)與運用能力的研究

王菊環(huán)

（甘肅省武威市民勤縣西關(guān)小學(xué)，甘肅武威 733300）

引 言

思維導(dǎo)圖即心智地圖，它不僅能夠有效拓展學(xué)生的邏輯思維能力，還能讓學(xué)生對課程內(nèi)容有更深層次的理解。作為小學(xué)語文教師，我們必須認(rèn)識到思維導(dǎo)圖對學(xué)生語言建構(gòu)與運用能力培養(yǎng)所發(fā)揮的重要作用，并努力將其優(yōu)勢在小學(xué)語文教學(xué)中最大限度地發(fā)揮出來。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵及其特點

（一）思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖是一種集圖形與文字于一體，致力于思維潛力開發(fā)與思維能力提升的有效工具，也是一種能夠綜合運用左腦（如邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字）、右腦（圖像、想象、顏色、空間、整體）優(yōu)勢的創(chuàng)新思維模式。通過思維導(dǎo)圖，我們不僅能夠在教學(xué)過程中提升學(xué)生的注意力和記憶力，還能啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力與創(chuàng)造力，使學(xué)生更加積極地投入語文知識的學(xué)習(xí)中。

（二）思維導(dǎo)圖的特點

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖的主要特點就是有色彩、有線條、有聯(lián)想功能。

眾所周知，由于年紀(jì)尚小，閱歷有限，小學(xué)生對色彩的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過文字，那些鮮艷、明麗的色彩往往極易引起小學(xué)生的關(guān)注。因此，在設(shè)計相關(guān)思維導(dǎo)圖時，色彩便成為不可缺少的裝飾與點綴。與此同時，思維導(dǎo)圖本來就是將思維內(nèi)容、思維過程等用線條連接的方式呈現(xiàn)出來的，從某種意義上說，線條是思維導(dǎo)圖的靈魂所在。如此一來，線條自然而然地就成為思維導(dǎo)圖的最重要特點。除此之外，思維導(dǎo)圖還有一個極為重要的特點——聯(lián)想功能。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能夠?qū)φn堂知識要點一覽無余，還能對知識要點之間的聯(lián)系等產(chǎn)生更加全面、深入的了解與認(rèn)識。

二、思維導(dǎo)圖對小學(xué)生語言建構(gòu)與運用能力培養(yǎng)的重要作用

眾所周知，語文是一門工具性與文學(xué)性兼具的綜合性課程，它本身就與文字、語言的運用有著千絲萬縷的聯(lián)系。恰當(dāng)、準(zhǔn)確地運用這些語言文字，不僅能使學(xué)生更加準(zhǔn)確、深入地了解祖國的語言文化，還能使之在知識的內(nèi)化過程中，熟練地運用語言表達(dá)自身的想法、情感、態(tài)度等。與此同時，在語言構(gòu)建與運用能力的過程中，思維導(dǎo)圖不僅能夠有效提高學(xué)生的理解力與記憶力，還能在開發(fā)大腦潛能、提高創(chuàng)造力的同時，培養(yǎng)學(xué)生良好的歸納能力、總結(jié)能力與分析能力。例如，在語言類知識的學(xué)習(xí)過程中，思維導(dǎo)圖不僅能夠?qū)⒃~句之間的組織結(jié)構(gòu)、連接方式等一目了然地呈現(xiàn)出來，還能將課程重難點及相關(guān)知識間的聯(lián)系有條不紊地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而使之對課程內(nèi)容產(chǎn)生更深層次的認(rèn)識與理解。

三、如何利用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力

準(zhǔn)確、靈活地運用語言文字是語文課程的基礎(chǔ)要求之一，也是我們將思維導(dǎo)圖引入語文教學(xué)的重要目的。借助思維導(dǎo)圖，我們不僅能夠讓學(xué)生對語言的構(gòu)建與運用等產(chǎn)生更加強烈的探索欲望，還能使之在深入了解語言文字的基礎(chǔ)上，使用語言文字與周邊環(huán)境、周邊人等進(jìn)行高效率、高質(zhì)量的溝通[1]。那么，教師如何才能利用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力呢？經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗積累，筆者僅從以下幾方面談?wù)勛陨淼恼J(rèn)識與理解。

（一）輔助字詞識記，增加文字積累

在低年級小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們可以通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)小學(xué)生從字音、字形、字義等方面對生字展開有計劃、有步驟的學(xué)習(xí)。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生才能跨過語言文字學(xué)習(xí)的第一道關(guān)卡。我們還可以利用思維導(dǎo)圖的整體性與發(fā)散性，讓學(xué)生對語言文字產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知。例如，學(xué)習(xí)“詠”字時，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“詠”字的字形特征、讀音特征等發(fā)散思維，從而聯(lián)想到“永”“泳”等文字。如此一來，學(xué)生不僅能夠在明晰知識內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上有效增加識字量，還能在溫故知新的活動過程中提升對語言文字的學(xué)習(xí)能力，從而構(gòu)建起更加完善、豐富的知識網(wǎng)絡(luò)體系。

（二）整理課堂筆記，概括行文思路

每堂課都是有目的、有計劃地開展的。因此，在教學(xué)過程中，學(xué)生不妨根據(jù)教師的講述及相關(guān)內(nèi)容，認(rèn)真記錄自己不懂或者不甚明了的地方，以待討論時將其有效解決。與此同時，課堂教學(xué)活動結(jié)束之后，學(xué)生不僅能夠根據(jù)教師的講述標(biāo)記出課堂知識的重難點，為此后的復(fù)習(xí)與鞏固奠定堅實基礎(chǔ)，還可以根據(jù)教師的講解，利用思維導(dǎo)圖繪制出課堂教學(xué)的主要思路或者主要線索等[2]。

例如，《植物媽媽有辦法》非常生動、形象地把自然知識蘊含其中，語言朗朗上口，內(nèi)容淺顯易懂，是一篇非常優(yōu)秀的科普作品。在這篇文章的五個小節(jié)中，作者借用擬人手法激發(fā)學(xué)生了解植物知識、探索大自然奧秘的興趣，培養(yǎng)學(xué)生留心身邊的事物、認(rèn)真觀察的好習(xí)慣，并致力于讓他們在課程學(xué)習(xí)過程中積累相應(yīng)的語言知識和文字知識。在文章中，作者分別介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆是怎樣傳播種子的。在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時，我們不妨通過連線的方式，讓小學(xué)生將蒲公英、蒼耳、豌豆與其對應(yīng)的傳播方式（風(fēng)、動物、太陽）連接起來，使之對作者的行文思路、語言表達(dá)等內(nèi)容有更深層的理解和領(lǐng)悟。

在此過程中，尤其需要注意的是，在培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的同時，務(wù)必糾正小學(xué)生的書寫順序、書寫姿勢及書寫態(tài)度等。如此一來，他們才能在培養(yǎng)良好思維習(xí)慣的同時養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為此后的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）歸納資料，發(fā)揮輔助工具優(yōu)勢

在語文教學(xué)過程中，我們要想將思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢最大限度地挖掘出來，就必須在教學(xué)過程中著重培養(yǎng)學(xué)生的分類思維，使之能夠在課程知識學(xué)習(xí)過程中，有意識地對課程知識進(jìn)行分類與歸納。唯有如此，他們才能將這些雜亂無章的學(xué)習(xí)資料及其相關(guān)知識點有條不紊地放置于思維導(dǎo)圖的各個知識要點之下，從而使思維導(dǎo)圖更加清晰。通過整理完畢的思維導(dǎo)圖，學(xué)生不僅能夠抓住課堂教學(xué)內(nèi)容的核心本質(zhì)，還能對知識要點的分布狀況有更加清楚的了解。一些有著良好邏輯思維能力的學(xué)生，甚至能夠借助思維導(dǎo)圖推斷出一些課外知識，在舉一反三的思維活動中極大地開闊了眼界。

同時，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，我們不僅可以借助多媒體等信息技術(shù)的優(yōu)勢將思維導(dǎo)圖在課堂上以動畫的形式呈現(xiàn)出來，也可引導(dǎo)學(xué)生利用字典、直尺、彩筆等工具自行繪制出思維導(dǎo)圖。在此過程中，我們不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生的探索興趣和探索欲望，還能使之利用思維導(dǎo)圖輕而易舉地記錄知識要點及邏輯關(guān)系等，有效提高小學(xué)生語言學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量[3]。

（四）組織思維，進(jìn)行口語或書面表達(dá)

思維導(dǎo)圖的設(shè)計主要遵循由“主要內(nèi)容—次要內(nèi)容—相關(guān)內(nèi)容”的繪制原則，它往往以枝狀或者衛(wèi)星狀結(jié)構(gòu)將知識概要清晰、簡潔地呈現(xiàn)在紙上。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生不僅能夠在聽說讀寫中有重點、有層次地闡述自身想法，還能在自我意愿的傳達(dá)過程中最大限度地領(lǐng)略思維導(dǎo)圖的獨特魅力。

例如，在教學(xué)《小馬過河》一課時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小馬過河的行程構(gòu)建思維導(dǎo)圖：“小馬出門遇河流阻路—與老牛交談—與松鼠交談—成功過河。”在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，小學(xué)生勢必對文章行文思維產(chǎn)生了更加清晰的認(rèn)識。與此同時，也可在教學(xué)中將這一思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出來，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖中提供的關(guān)鍵信息進(jìn)行構(gòu)思與想象、闡述與解析等。在此構(gòu)思過程中，我們不僅能夠極大地刺激小學(xué)生的創(chuàng)作欲望、參與欲望，還能使之在豐富想象力的影響下更加積極、主動地投入教學(xué)活動中[4]。

（五）拓展延伸，深化理解層次

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，為使學(xué)生對課程知識有更深層次的領(lǐng)悟，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生在了解文章創(chuàng)作背景以及作者履歷的基礎(chǔ)上理解文章內(nèi)容，從而初步構(gòu)建思維導(dǎo)圖。例如，在學(xué)習(xí)宋代詩人楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》時，不妨用以下問題引導(dǎo)學(xué)生：“林子方是誰？他與楊萬里之間有何關(guān)系？楊萬里是在怎樣的情形下寫出此詩的？”如此一來，學(xué)生不僅能夠?qū)α肿臃?、楊萬里以及文章創(chuàng)作背景進(jìn)行一番整理與歸納，還能在總結(jié)與分析文章中心思想的過程中，有效提升自身的邏輯思維能力。

其次，通過交流、探討完善思維導(dǎo)圖，加深學(xué)生對課程知識的理解、領(lǐng)悟。例如，《青蛙賣泥塘》講述了青蛙為了賣掉泥塘做出了很多努力，最終又放棄賣掉泥塘的故事。學(xué)習(xí)這篇文章時，我們可以重點引導(dǎo)學(xué)生對其中的一些轉(zhuǎn)折語句進(jìn)行思考：“（老牛說）不過，要是周圍有些草就更好了。”“（野鴨說）這地方好是好，就是塘里的水太少了?！?在此內(nèi)容的引導(dǎo)下，小學(xué)生不僅能夠用“不過”“就是”說出一些表示轉(zhuǎn)折的句子，還能恰到好處地運用到課堂教學(xué)過程中。

結(jié) 語

總而言之，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的運用，不僅能夠使小學(xué)生學(xué)會更加流暢、準(zhǔn)確地進(jìn)行自我表達(dá)，還能有效培養(yǎng)小學(xué)生良好的邏輯思維能力，使之透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)。作為奮戰(zhàn)在小學(xué)語文教育一線的教育工作者，我們必須深刻認(rèn)識到思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的重要作用，并在此基礎(chǔ)上給予他們相應(yīng)的指導(dǎo)與引導(dǎo)，使之在語言構(gòu)建與運用上獲得更加優(yōu)秀的成績。