讀中積累 以讀促寫
——淺談小學(xué)生積累習(xí)作素材能力的培養(yǎng)

徐文生

（福建省福州市南臺實驗小學(xué)，福建福州 350000）

引 言

三年級的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生從看圖寫話過渡到篇章習(xí)作，習(xí)作難度逐漸加大。在習(xí)作中，大部分學(xué)生都存在這樣的問題：不知道要寫什么？不知道該怎么寫？學(xué)生之所以在習(xí)作中碰到這些問題，是因為缺乏豐富的語言積累、生活經(jīng)驗及寫作技巧。這些問題都可以通過大量的閱讀得以解決。通過閱讀，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的語感，收獲豐富的習(xí)作素材。通過大量的課外閱讀，還能解決他們習(xí)作中內(nèi)容空洞、語言粗糙、語句不通順、寫法單一、情感表達單薄等問題。著名的語言學(xué)家呂叔湘有言：“學(xué)習(xí)語文，三分得益于課內(nèi)，七分則得益于課外?！币粋€人如果想要做到“下筆如有神”，就一定得有“讀書破萬卷”的積淀。開始學(xué)習(xí)寫作的時候，教師要很好地利用這個關(guān)鍵期，培養(yǎng)他們的習(xí)作素材積累能力。因此，在三年級的習(xí)作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生積累習(xí)作素材的能力應(yīng)擺在重要的位置。當學(xué)生擁有了豐富的習(xí)作素材，寫作時才會“言之有物”，自然而然地就會克服對寫作的畏懼心理，從而下筆如神?，F(xiàn)結(jié)合筆者習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗，與大家一同探討如何培養(yǎng)小學(xué)生積累習(xí)作素材的能力。

一、潛入美妙詞句，激發(fā)寫作靈感

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：習(xí)作教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功運用到自己的習(xí)作中去。中國古代教育很早就認識到“讀能促寫”的辦法，語文教學(xué)中“寫”的訓(xùn)練應(yīng)貫穿始終。從一二年級的說話訓(xùn)練到三四年級的段落練習(xí)，再到五六年級的篇章訓(xùn)練，呈現(xiàn)出了一個梯次訓(xùn)練過程。統(tǒng)編教材文質(zhì)兼美，從內(nèi)容、語言到表達形式都為學(xué)生的語言文字運用提供了鮮活的母本。在揣摩語言之時，學(xué)生可以結(jié)合文本形式自主仿寫，并品味作者的個性化語言。

寫作就是學(xué)生將積累的語言知識綜合應(yīng)用展示的過程，直接反映了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成果。課文中出現(xiàn)的篇章都是經(jīng)過時間檢驗保留下來的佳作，這些經(jīng)典課文都能成為學(xué)生模仿練習(xí)的對象。所以，語文教師的眼光要具有敏銳性，不放過每一個訓(xùn)練點，讀寫結(jié)合、以讀帶寫，才能更好地將學(xué)生的寫作訓(xùn)練落到實處。

例如，統(tǒng)編教材三年級下冊的《燕子》，是一篇精讀文本。作者通過對燕子的外形和它們生活習(xí)性的細致描寫，來彰顯燕子的可愛，最后表達了對燕子的喜愛之情。文章第一段就開門見山地敘述了燕子的外形，這和下文中寫到的燕子習(xí)性有著密切的關(guān)系[1]。結(jié)合這一特點，上課伊始，教師就可以讓學(xué)生欣賞動物的圖片，并有意識地引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序，抓住主要特點進行細致觀察。這既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又為后面的仿寫（運用燕子的描寫方法，寫一寫你喜歡的小動物）打下了基礎(chǔ)。要想上好一堂語文課，我們既要重視對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，又要引導(dǎo)他們將這些方法得體地運用到習(xí)作中，注重對閱讀方法的實踐操作。如果能將閱讀與習(xí)作緊密結(jié)合，以讀促寫，就能使讀寫訓(xùn)練相得益彰。

二、發(fā)掘文本秘密，遷移寫作方法

著名教育家葉圣陶指出：“語文教材無非是提供了一個例子，憑著這個例子讓學(xué)生舉一反三，從而獲得閱讀和作文的熟練技能……知識是不會憑空得到的，習(xí)慣也不會憑空養(yǎng)成，必須有所憑借，那憑借的就是國文教本?！比绻闶巧钪械挠行娜耍蜁l(fā)現(xiàn)每篇課文都是文質(zhì)兼美的好文章。每篇課文都有許多好詞佳句和優(yōu)秀寫法值得學(xué)生借鑒，從積累到內(nèi)化再到運用。教材就是日常教學(xué)的最好依據(jù)。

例如，執(zhí)教《秋天的雨》這一課時，課文中描寫銀杏樹和楓葉的句子文辭優(yōu)美，十分富有詩意。學(xué)生在有感情的朗誦中，自然地發(fā)揮想象，便能從中體會到語言的節(jié)奏美和意境美，心通其意，甚至在讀的過程中將自己無形地融入辭藻，將語言知識積累到位。接著，引導(dǎo)學(xué)生認識、把握句式特點，并借助本段內(nèi)容進行模仿、遷移。學(xué)生如魚得水，寫得精彩紛呈，如“秋天把紅色給了飽滿的柿子，紅彤彤的柿子像一盞盞高高掛起的燈籠，照啊照啊，照亮了農(nóng)民伯伯的幸福生活”；“秋天把紫色給了晶瑩的葡萄，紫色的葡萄像一串串玲瓏的瑪瑙，搖啊搖啊，搖來了豐收的喜悅”。一堂課下來，大部分學(xué)生通過背誦、摘抄等方式積累了自己喜歡的文字，還有一部分學(xué)生更能以圖文結(jié)合的形式再現(xiàn)自己喜歡的段落。

這樣的語言訓(xùn)練，實際上就是以課文中的語言作為基本材料，再以典型的句式作為依托，這既能讓語言表達實踐得到落實，又能讓學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解及感悟更加深刻。

三、品味語言形式，習(xí)得表達技巧

學(xué)生在面對習(xí)作時，常常感到言之無物，因為他們?nèi)鄙偕罱?jīng)驗和相應(yīng)的知識建構(gòu)[2]?！遏敒I孫漂流記》是笛福根據(jù)閱讀到的一個真實故事改編而成的。這個事例充分說明，只有積累了足量的素材，才有可能讓文章行云流水。因此，作為一名語文教師，要努力指導(dǎo)學(xué)生多從閱讀和生活實踐中積累素材，養(yǎng)成每天讀書、看報的好習(xí)慣，不斷激發(fā)學(xué)生的讀書欲望，讓讀書成為引領(lǐng)學(xué)風(fēng)的風(fēng)向標。相信有了這般豐富的素材和詞匯，學(xué)生定能“妙筆生花”。

素材的積累必然來自大量的課外閱讀。要想促進學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣，就得讓書香像花香一樣，彌漫在學(xué)校、家庭和社會生活的各個角落。不僅在校期間要堅持，在家期間也要配合，家校合力，在家庭和班級中都營造出良好的閱讀氛圍。

作為班主任兼語文教師，要始終努力為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的課外閱讀條件。與此同時，采用他們喜聞樂見的形式，在閱讀活動課上開展課外閱讀。例如，每一學(xué)期都在班級開設(shè)圖書角，通知學(xué)生帶來自己推薦的課外書，這樣就在班級中成立了一片閱讀小天地。不僅如此，還可以將好書推薦以圖文結(jié)合的方式打印出來粘貼在圖書角，來吸引學(xué)生閱讀的目光。同時，在家長群里倡導(dǎo)并開展“親子共讀一本書”的活動，讓他們在家中也形成濃郁的讀書氛圍。

四、激活情感世界，點燃寫作熱情

巴金先生說：“我不懂得什么文章做法，就是滾瓜爛熟地記下了幾百篇經(jīng)典文章后，自然而然就會寫文章了。”學(xué)生在閱讀時，會在潛移默化中不自覺地學(xué)習(xí)、模仿作家的寫法技巧、修辭手法、謀篇布局，并在具體的習(xí)作中加以運用。學(xué)生在表達情感時，通常不知道該如何通過恰當?shù)恼Z言來表達。他們在閱讀經(jīng)典的過程中，會被名家豐富的情感表達方式所感染。受到長期的熏陶，他們自然而然也學(xué)會通過一句話、一個詞甚至一個標點來表達自己的情感。

例如，三年級的習(xí)作，要求學(xué)生寫一篇童話故事，教師提前兩個月布置學(xué)生閱讀《笨狼的故事》《狐貍和馬》之類的課外書籍。閱讀是讀者和筆者內(nèi)心世界交流對話的過程。在這一奇妙的過程中，學(xué)生逐漸了解了童話的特點，感悟到童話的神奇魅力。當教師開始教學(xué)童話作文時，學(xué)生不但不會懼怕，反而躍躍欲試，寫出的習(xí)作也十分精彩。在習(xí)作中，學(xué)生不僅學(xué)會運用擬人、比喻、排比、借代、夸張等修辭手法，還融入了他們豐富、奇特的想象力，可謂酣暢淋漓[3]。這正是大量課外閱讀釀造出的蜜果。

有時，教師會推薦自己日常收集到的美文佳作，在班級中和學(xué)生一起交流觀摩，邊讀邊講評，最后打印出來，分發(fā)給他們。在交流分享會上，給予學(xué)生分組賞析的機會，可以自主探討，可以各抒己見，也可以集中點評。欣賞自己班級同學(xué)的佳作，不僅能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，而且能讓更多的學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法，借鑒寫作技巧，取長補短，共同提高。文貴在真！我們常常告訴學(xué)生：要帶著真情實感去寫作。

結(jié) 語

教師要善于捕捉機會，搭建讀寫結(jié)合之橋。從讀到寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，如此堅持下去，相信學(xué)生定能從閱讀中受益匪淺。從積累語言、語感、素材，到寫作方法及情感表達的學(xué)習(xí)，當學(xué)生能夠有意識地運用這些積累時，閱讀才能真正做到為寫作服務(wù)。