論核心素養(yǎng)下小學(xué)語文口語交際教學(xué)

王樹林

（江蘇省淮安市清河實驗小學(xué)，江蘇淮安 223001）

引 言

當(dāng)前社會競爭越來越激烈，由此凸顯了口語交際能力在社會競爭和發(fā)展中的重要性。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要階段，教師要充分利用小學(xué)語文課堂這一教學(xué)契機(jī)，來幫助學(xué)生樹立核心教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際習(xí)慣和能力，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到口語交際能力及其他核心素養(yǎng)在今后社會發(fā)展中的重要作用，從而培養(yǎng)和提升學(xué)生的口語交際思維素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展?fàn)I造良好的教育環(huán)境[1]。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文口語交際教學(xué)的重要性

口語交際教學(xué)是核心素養(yǎng)理念下小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。在傳統(tǒng)的語文課堂上，師生高度重視語文學(xué)習(xí)成績，而忽略了綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，這種落后的教育觀念不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。在新課改背景下，教師要讓學(xué)生認(rèn)識到口語交際能力在語文學(xué)習(xí)及社會發(fā)展中的重要性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改進(jìn)傳統(tǒng)教育模式，讓學(xué)生在語文口語交際課堂上積累知識，夯實人文底蘊(yùn)，開闊思維視野，在生活化學(xué)習(xí)情境下積極進(jìn)行口語交際鍛煉，培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)技能和人際交往技能，為語文知識的廣泛和深入學(xué)習(xí)及今后社會人際交往奠定堅實的基礎(chǔ)，以此激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。同時，讓學(xué)生帶著激情、疑問和思考在口語交際教學(xué)情境中積極地展開互動與交流，落實核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)理念，踐行新課改教育指導(dǎo)精神，在“學(xué)中做”“做中學(xué)”，在交際中思考，在思考中交際與合作，為小學(xué)語文口語交際教學(xué)與核心素養(yǎng)理念的培養(yǎng)提供有利的教學(xué)條件[2]。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文口語交際教學(xué)的實施策略

（一）創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的有效課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生自然主動交流

無論在校園生活中，還是在社會工作、學(xué)習(xí)和其他人際交往場所，口語交際能力都是現(xiàn)代社會人必須具備的基本素養(yǎng)能力。尤其在人際交往越來越頻繁的時代背景下，口語交際可能發(fā)生在任何時刻、任何場所和任何人之間。因此，在小學(xué)語文口語交際教學(xué)實踐中，教師要重視口語交際引導(dǎo)性教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合其學(xué)習(xí)的有效課堂教學(xué)情境，并通過為學(xué)生設(shè)計貼近生活的情境，引導(dǎo)學(xué)生在課堂交際過程中主動與同學(xué)、教師交流，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生敢于和善于表達(dá)自己的思想、觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

例如，教學(xué)統(tǒng)編小學(xué)語文教材中《灰雀》這一內(nèi)容時，教師應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)背景，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計生動、形象的口語交際場景。例如，教師可以通過多媒體，將灰雀活靈活現(xiàn)的影像資料投影展示在大屏幕上，并提問學(xué)生：“誰見過這種鳥？這是什么鳥？有哪位學(xué)生了解這種鳥類的生活習(xí)性？它與其他鳥類有哪些根本區(qū)別呢？”這種互動教學(xué)方式，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行口語交際，既能夠吸引學(xué)生的注意力，又能夠激發(fā)學(xué)生主動進(jìn)行口語交際的欲望。教師只有引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極思考、交流和討論，才能營造出自由發(fā)言、平等交流和主動溝通的口語交際氛圍。

（二）設(shè)計豐富多樣的課堂教學(xué)實踐活動，鼓勵學(xué)生開放、自由討論

語文本就是一門開放性學(xué)科。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要組織學(xué)生設(shè)計和開展豐富多樣的課堂教學(xué)實踐活動，鼓勵學(xué)生在課堂上積極交流，并圍繞特定的主題進(jìn)行開放、自由討論，這樣既能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。因此，在口語交際教學(xué)中，教師要組織學(xué)生圍繞教學(xué)話題展開專門性的口語交際訓(xùn)練，讓學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)核心表達(dá)能力。

例如，教學(xué)統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的《以誠待人》這一課時，教師要圍繞教學(xué)主題，為學(xué)生設(shè)計有針對性的教學(xué)訓(xùn)練活動，引導(dǎo)學(xué)生在專門性的口語交際教學(xué)訓(xùn)練活動中，豐富自己的交際思維。如讓學(xué)生獨(dú)立思考這樣的生活場景：“放學(xué)后，一個人走在回家的路上，突然迎面走來一個陌生人，面對此情此景，請思考自己應(yīng)該怎么辦？如果開口，應(yīng)該怎么和陌生人交流呢？”針對這種生活化情境，教師要組織學(xué)生在語文課堂上演繹實際的畫面，讓學(xué)生在特定的場合開展口語交際對話，學(xué)習(xí)如何以誠待人及得體地與陌生人進(jìn)行口語交際。再如，在課堂上，教師可設(shè)計兩個學(xué)生因說謊而吵架的情境，再讓學(xué)生分組討論和思考如何開口化解雙方的矛盾和沖突，使學(xué)生能夠在語文交際課堂上熟練掌握各種應(yīng)對突發(fā)型口語交際問題的技巧，從而營造自由、寬松的活動式口語交際教學(xué)氛圍。

（三）提出利于創(chuàng)新交際課堂教學(xué)的問題，啟發(fā)學(xué)生暢所欲言

語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是要讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考和探究。尤其在語文交際教學(xué)中，教師要為學(xué)生設(shè)置一些能夠引發(fā)學(xué)生深度思考的啟發(fā)式問題，鼓勵學(xué)生圍繞教學(xué)問題思考和交流，啟發(fā)學(xué)生在語文交際教學(xué)課堂上暢所欲言表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。只有加強(qiáng)師生的交流和互動，才能促使學(xué)生積極、主動思考，大膽交流，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[3]。

例如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文教材《爬山虎的腳》這一課的內(nèi)容時，教師在教學(xué)活動開展前，應(yīng)結(jié)合學(xué)情為學(xué)生導(dǎo)入教學(xué)問題：“大家印象中的爬山虎長什么樣子？你們是在哪里見過爬山虎的？爬山虎有什么特點(diǎn)？”這些問題都是圍繞本堂課的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計的。在啟發(fā)式提問引導(dǎo)下，學(xué)生能夠帶著具體問題進(jìn)行深入閱讀和思考。當(dāng)學(xué)生通過閱讀課文，了解了爬山虎的相關(guān)內(nèi)容后，再組織學(xué)生在課堂上分為兩組辯論，針對自己眼中的爬山虎和作者筆下的爬山虎的異同展開辯論和交流，如此既能夠讓學(xué)生深化對文章內(nèi)容的理解和認(rèn)知，又能夠利用課堂進(jìn)行口語交際辯論活動，讓學(xué)生根據(jù)認(rèn)知描述自己眼中的爬山虎。如有的學(xué)生提出“爬山虎好像能夠斷尾求生”，也有學(xué)生補(bǔ)充道“爬山虎的顏色特別綠，有很強(qiáng)的生命力……”這些或深或淺的表達(dá)，都是學(xué)生觀察、學(xué)習(xí)和思考后所得出的結(jié)論，教師應(yīng)給予每一個學(xué)生贊揚(yáng)和肯定，鼓勵學(xué)生在課堂上就自己的不同看法進(jìn)行口語交際及表達(dá)，使學(xué)生在暢所欲言中啟迪思想和智慧。

結(jié) 語

核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文口語交際教學(xué)要從學(xué)生的能力、特點(diǎn)和交際需求出發(fā)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識到口語交際在自身學(xué)習(xí)和日常生活中的重要作用，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合其學(xué)習(xí)的有效課堂情境，幫助學(xué)生設(shè)計豐富多樣的課堂教學(xué)實踐活動，為學(xué)生提出利于創(chuàng)新交際的課堂教學(xué)思考問題，鼓勵學(xué)生開放、自由討論，引導(dǎo)學(xué)生主動交流，暢所欲言，從而有效提高學(xué)生口語交際核心素養(yǎng)。