正確對待個體差異 促進(jìn)幼兒自我服務(wù)能力發(fā)展

郭麗玲

（福建省廈門市海滄區(qū)蕓美幼兒園，福建廈門 361027）

引 言

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，不同年齡段幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展大部分要通過幼兒自我服務(wù)來達(dá)到?？梢钥闯?，幼兒自我服務(wù)能力的發(fā)展對于其各方面能力的成長和提高，有著重要的促進(jìn)作用。

在玩泥巴游戲中，幼兒要自己拉土、鏟土、攪拌、印磚，收拾整理材料，這些都需要幼兒有較強(qiáng)的自我服務(wù)能力。我們發(fā)現(xiàn)，在活動中，幼兒的自我服務(wù)能力存在很大的個體差異：有的幼兒在自我服務(wù)方面較好，不但自己的事情自己做，而且能夠主動幫助他人做力所能及的事；有的幼兒在自我服務(wù)方面發(fā)展較弱，需要他人的幫助，如果沒有得到幫助，整個活動就無法參與進(jìn)來。幼兒的自我服務(wù)能力已經(jīng)嚴(yán)重影響了玩泥巴活動的開展。

一、認(rèn)真調(diào)查，尋找成因

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒自我服務(wù)能力弱，主要有以下幾個原因。

（一）家庭教育缺失導(dǎo)致自身發(fā)展較慢，甚至影響個性發(fā)展

自我服務(wù)能力發(fā)展的好壞和家庭教育有一定的關(guān)系。自我服務(wù)能力較強(qiáng)的幼兒的家庭，能夠主動配合幼兒園做好教育工作，與幼兒園教育基本一致。自我服務(wù)能力較差的幼兒，存在部分家庭包辦代替的現(xiàn)象[1]。郭心妍和陳語桐兩個幼兒在自我服務(wù)能力方面就表現(xiàn)出兩個極端。心妍做事積極主動，井井有條，小朋友都喜歡和她一組。語桐則恰恰相反，連玩泥穿的雨鞋都常常忘記帶來，即使帶來也不會穿，更別說收拾材料了。分組收拾材料時，其他小朋友總是告狀她要么不幫忙，要么幫倒忙。語桐除了玩泥時的自我服務(wù)能力弱外，其他生活自理能力也很弱，午休時的穿脫衣等都做不好。經(jīng)過了解，發(fā)現(xiàn)語桐的父母是老來得女，對孩子相當(dāng)溺愛。到了大班吃飯還要家人喂，晚上睡覺還要穿紙尿褲。家人覺得就這么一個孩子不要讓她受委屈，又受了社會上女孩子要“富養(yǎng)”觀念的影響，導(dǎo)致語桐什么都不會，養(yǎng)成嬌氣、依賴的心理。而心妍的父母親則認(rèn)為，教育孩子不能僅僅學(xué)習(xí)知識，更多的是為將來打下良好的基礎(chǔ)，所以從一開始就注意對孩子進(jìn)行良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，很注意和幼兒園配合。所以，心妍從小獨立性就強(qiáng)。當(dāng)然，心妍的這種行為在玩泥的時候，自然而然就表現(xiàn)出來了?？磥?，家長觀念、家長意識和教育方式的不同，也影響著幼兒的自我服務(wù)能力。

（二）部分幼兒對泥產(chǎn)生怕臟的心理而導(dǎo)致不敢動手

青青是柔柔弱弱的小女孩，在玩泥的時候，她穿好了罩衣，卻在那里一動不動。大家叫她過去玩，她搖搖頭。教師走過去問她，她才吞吞吐吐地說，很臟。于是，教師鼓勵她說，不會啦，很好玩的。她才勉勉強(qiáng)強(qiáng)地走過去。等到結(jié)束的時候，大家忙著收拾整理，她卻早早洗好了手，躲到遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方去了。小伙伴把她拉了過來幫忙洗工具，只見她一手遮著眼睛一手拿著布小心翼翼地擦著，好像生怕弄臟手似的。第二天，青青的媽媽說，能不能不讓青青玩泥巴，因為她也覺得泥巴很臟，很怕弄到后會生病，回家后心情很不好。一些幼兒由于怕臟而不敢玩泥巴，自然而然地就無法做到在玩泥巴中的自我服務(wù)。

（三）幼兒自身個體因素影響自我服務(wù)能力的發(fā)展

雖然有些幼兒也非常主動積極地參與游戲活動，家庭也很配合幼兒園進(jìn)行相關(guān)教育，但這些幼兒和其他同齡的幼兒相比，總是發(fā)展得慢一些。為此，我們雖然加強(qiáng)了引導(dǎo)，但效果并不明顯。例如，芃芃從小班開始，各方面發(fā)展都比別人慢一些，到了小班后期，有時還需要教師幫忙喂飯。玩泥的時候，如果輪到他們這組洗工具，芃芃基本上只能負(fù)責(zé)遞工具。連同伴都說他做事太慢了，跟不上大家。為什么會出現(xiàn)這樣的問題呢？原來芃芃是個早產(chǎn)兒，體質(zhì)比別人弱，常常生病，生活上家人也會多包辦一些。另外，由于個頭小、身體弱，芃芃身體方面的發(fā)展自然比別人慢一些。到了大班，大家都會跳繩、搖呼啦圈了，他也不會。這些因素自然導(dǎo)致幼兒的自我服務(wù)能力發(fā)展存在問題。

二、尊重個體差異,提高自我服務(wù)能力

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，要尊重幼兒的個體差異。玩泥的東西多且臟，幼兒自我服務(wù)的內(nèi)容比平時生活中的自我服務(wù)內(nèi)容難得多，對于幼兒來說確實是一項挑戰(zhàn)[2]。對待這個問題，教師首先要耐心對待，認(rèn)真分析問題產(chǎn)生的原因，并根據(jù)不同的原因提出相對應(yīng)的策略。

（一）家園教育一致，共同進(jìn)步

針對家庭因素造成自我服務(wù)能力弱的問題，首先，從改變家長觀念入手，讓家長意識到幼兒自我服務(wù)能力弱關(guān)系到語桐在班級的處境、其他幼兒對語桐的看法，以及語桐能否融入班集體的問題。這樣有的放矢地切中家長的擔(dān)心，讓他們急于解決。其次，幫助家長制訂培養(yǎng)計劃，做到家園同步，以促進(jìn)語桐自我服務(wù)能力的提升。經(jīng)過一段時間努力，語桐在自我服務(wù)能力方面進(jìn)步很大，很多事情都能夠自己做主。在幼兒園，教師再適時地給予鼓勵，增強(qiáng)她的自信心，讓其他幼兒感受到語桐的進(jìn)步，這樣她也能慢慢融入集體。

（二）幫助掌握技巧，提升服務(wù)能力

對待在其他生活領(lǐng)域自我服務(wù)能力較差的幼兒，教師要先從較簡單的生活領(lǐng)域的自我服務(wù)能力培養(yǎng)入手，再一步步、慢慢地提高要求。針對生活自理能力發(fā)展慢的芃芃，引導(dǎo)其從最簡單的內(nèi)容做起。例如，收拾材料時，讓芃芃幫助曬工具或整理柜子，檢查其他幼兒的整理情況等。芃芃的手部精細(xì)動作發(fā)展不錯，可以讓他負(fù)責(zé)幫助其他幼兒系罩衣帶子。這項工作讓芃芃非常有自豪感，經(jīng)常向教師報告他幫助了幾個小朋友把帶子系好。每個幼兒的能力水平不同，要針對不同水平的幼兒提供不同的幫助，讓不同水平的幼兒都能夠在其能力范圍內(nèi)有所貢獻(xiàn)，以樹立幼兒的自信心。

（三）做好心理疏導(dǎo)，克服害怕心理

對于怕臟的幼兒，教師首先要尊重幼兒的選擇，再從心理上疏導(dǎo)。青青只是不敢用泥玩建房子，對于開店賣泥制品并不排斥，她也很喜歡到陶藝館去做泥工。同樣都是泥巴，為什么青青的表現(xiàn)會不同呢？經(jīng)過觀察，原來建房子和甩泥區(qū)的泥都要加很多的水，特別是甩泥區(qū)的泥漿稀，一玩起來，手上粘的泥多，給人以臟臟的感覺。就是因為這個，青青才不敢玩。于是，教師引導(dǎo)她進(jìn)行一些比較可接受的任務(wù)。例如，請她用泥做好吃的肉丸，再引導(dǎo)其慢慢接受較困難的工作，在丸子上放一些湯和其他調(diào)料，觀察把丸子做成湯后的變化，使她感受到玩泥巴的樂趣，產(chǎn)生想玩的心理。同時，讓幼兒明白，泥巴都是經(jīng)過消毒的，是干凈的，只要玩泥后注意做好個人衛(wèi)生就不會生病。當(dāng)其真正投入游戲后，就不存在怕臟的心理了。通過這樣一步步地讓她嘗試著和泥有更多的接觸，最后幫助她克服“怕臟”的心理障礙。

結(jié) 語

每個幼兒都是獨立的個體，在玩泥巴游戲中，幼兒的自我服務(wù)能力也不一致。一線工作者只有充分了解幼兒的個體差異，站在幼兒的角度思考問題，公平地對待每位幼兒，才能提高教育的針對性，最大限度地促進(jìn)幼兒的成長。