田宗智
(甘肅省靜寧縣四河鎮(zhèn)教育委員會,甘肅平?jīng)?743416)
“十三五”期間,我國教育體系對小學(xué)教學(xué)提出要求,即“教育系統(tǒng)要緊緊圍繞提高教育質(zhì)量這一中心任務(wù)開展工作”。數(shù)學(xué)作為邏輯思維的重要培養(yǎng)途徑,也是科學(xué)發(fā)展的重要基礎(chǔ)學(xué)科,其教育意義不僅體現(xiàn)在數(shù)值計算能力上,它的思想內(nèi)涵及運算方法對于信息化社會的各行各業(yè)也都具有重要的影響。鑒于現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展對數(shù)學(xué)人才的需求,以及數(shù)學(xué)知識對學(xué)生未來走入社會的重要意義,借助數(shù)學(xué)本身特點,激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱及興趣,以促進學(xué)習(xí)效率的提高,為高階學(xué)習(xí)積累學(xué)習(xí)基礎(chǔ),對小學(xué)生的發(fā)展具有重要作用及意義。
數(shù)學(xué)是我國素質(zhì)教育及應(yīng)試科目的重點課程,具有高度抽象、思維嚴密、應(yīng)用靈活的特點,其學(xué)習(xí)過程具有漸進性、連貫性。我國教育體系一直強調(diào)“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗,以培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維以及學(xué)科實踐能力為主要目標及目的,突出漸進性、連貫性,通過對基礎(chǔ)知識的掌握及重要應(yīng)用,為深層次數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)”。然而,基于數(shù)學(xué)在我國教育體系中的重要意義,在實際教學(xué)過程中,大部分數(shù)學(xué)教育以應(yīng)試為主,往往忽略了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本目的,教學(xué)理念存在較大偏差。
另外,數(shù)學(xué)是理性知識較強的科學(xué),對于小學(xué)生而言,他們很難理解數(shù)學(xué)思想和方法等方面的教育核心內(nèi)容,更無法應(yīng)用于日常生活中,導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低,甚至出現(xiàn)抗拒感。因此,提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)思想和方法的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性及主動性,是促進小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素[1]。
興趣是學(xué)習(xí)的源動力,側(cè)重以人為本的教育理念。以美國化學(xué)教育為例,他們通過培養(yǎng)興趣促進學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率,這也是我國素質(zhì)教育的根本目標[2]。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)充分凸顯小學(xué)生的主體地位,在確立教育主體的基礎(chǔ)上,促進學(xué)生以自身開放而活躍的思維為本源,使其產(chǎn)生對數(shù)學(xué)思想及應(yīng)用的濃烈興趣,從而真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高效果。
小學(xué)生普遍存在注意力不集中、好動、思維跳躍性等特點,雖然該年齡段學(xué)生對新事物具有較高的好奇度,但并不代表他能夠長時間地保持專注度,其高度專注時間往往表現(xiàn)為間歇性。傳統(tǒng)“滿堂灌”或“填鴨式”的教育模式相對單一、落后,無法滿足小學(xué)生的好奇心及求知欲,最終導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率較差。鑒于小學(xué)生的以上特點,若依舊采用傳統(tǒng)教育教學(xué)模式,會凸顯學(xué)生的被動接受者特性,無法發(fā)揮自主性,參與度降低。因此,創(chuàng)新教育模式,是促進小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),在課堂上,應(yīng)重視學(xué)生興趣培養(yǎng),結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點及內(nèi)涵,加深小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的了解和掌握。例如,通過購物、零用錢存取等趣味性的數(shù)學(xué)實踐活動,來維持數(shù)學(xué)在小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的興趣點,最終實現(xiàn)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握及理解[3]。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育體現(xiàn)在方法及思維擴展上,突出數(shù)學(xué)在實際生活中的統(tǒng)一性、普適性和應(yīng)用性,尋求一系列的數(shù)學(xué)思想,將具有高度抽象特性的問題轉(zhuǎn)化為簡單的數(shù)學(xué)問題。因此,針對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),可采用場景及角色化創(chuàng)新教育模式,拓展小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)用領(lǐng)域。例如,應(yīng)用題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,命題形式多以文字性描述為主,然后提出求解未知參數(shù)的要求。應(yīng)用題在學(xué)生數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)方面,主要的難點集中于命題描述內(nèi)容無法引起小學(xué)生的注意,命題內(nèi)容脫離小學(xué)生實際生活。因此,采用場景轉(zhuǎn)化的教學(xué)模式,能將學(xué)生帶入命題,從而達到激發(fā)小學(xué)生解題興趣及掌握數(shù)學(xué)思想的目的。
不同學(xué)生之間存在一定的差異性,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的能力也不同,因此,在數(shù)學(xué)教育中不能一概而論。新課改所提倡的高效教育、個性化教育也體現(xiàn)于此。針對認知能力有限的學(xué)生,應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)籠統(tǒng)式的教育理念,以學(xué)生為主體,根據(jù)個體差異進行分層教育,促進小學(xué)生對知識的接納[4]。傳統(tǒng)分層教學(xué)主要是由學(xué)校發(fā)起的,根據(jù)學(xué)生成績以及特長等因素完成分班級規(guī)劃。這雖然能夠有效完成學(xué)生的分層教育,但容易誤導(dǎo)或忽視小學(xué)生的心理成長變化。鑒于以上原因,學(xué)校應(yīng)采取數(shù)學(xué)興趣分層教學(xué)模式,不僅要重視學(xué)生成績,也要充分考慮學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度,從多維度對學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)進行分層規(guī)劃。數(shù)學(xué)教師應(yīng)以激勵性評價為主,鼓勵學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心。
作為學(xué)生科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ),小學(xué)數(shù)學(xué)教育具有重要的意義及作用,是學(xué)生個人素質(zhì)、學(xué)識、思維等成長的關(guān)鍵。同時,小學(xué)數(shù)學(xué)教育是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙點,也是學(xué)生未來接受高等數(shù)學(xué)的重要階段。在新課程改革背景下,我國教育體系對小學(xué)數(shù)學(xué)教育興趣培養(yǎng)的重視程度明顯提升,學(xué)校、教師、家長應(yīng)緊跟國家教育理念,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念,著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高。