借助課外閱讀 發(fā)展學(xué)生思維能力

林芳芳

（江蘇省儀征市實(shí)驗小學(xué)西區(qū)校，江蘇儀征 211400）

引 言

新課程背景下，教育教學(xué)對學(xué)生的要求越來越高，不再只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是更加關(guān)注學(xué)生各方面能力的發(fā)展。適當(dāng)?shù)恼n外閱讀能夠發(fā)散學(xué)生思維，開拓學(xué)生的思維空間。在課堂教學(xué)中，教師可以巧妙地設(shè)計閱讀環(huán)節(jié)，從學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體出發(fā)，讓學(xué)生有充足的時間與空間思考、分析、總結(jié)，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，進(jìn)一步拓展學(xué)生思維，提升教學(xué)效率。

一、引導(dǎo)數(shù)學(xué)閱讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識抽象復(fù)雜、單調(diào)無趣，很難吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生也比較難以理解。同時，數(shù)學(xué)知識本身是多而雜的，單憑教師的講解不利于學(xué)生有效掌握。實(shí)際上，適當(dāng)?shù)恼n外閱讀，能夠成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更加全面地了解數(shù)學(xué)知識。由此，在具體教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，讓學(xué)生從閱讀的過程中體驗數(shù)學(xué)知識，并對數(shù)學(xué)知識有一個自我認(rèn)識，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣[1]。

以教學(xué)“圓”為例，在和學(xué)生對圓的知識進(jìn)行探究時，為了讓學(xué)生對圓有一個更加深刻、全面的認(rèn)識，教師為學(xué)生布置了一個閱讀任務(wù)：自己閱讀畫圓的具體步驟，并根據(jù)這些步驟試著畫出一個圓。學(xué)生在教師布置完任務(wù)后，紛紛開始閱讀，很快便從閱讀中了解到可以利用圓規(guī)畫出圓，將圓規(guī)的一只腳固定在一個位置不動，確定好兩只腳之間的距離，另一只腳開始移動。另一只腳移動的方向是旋轉(zhuǎn)的，這樣就畫出了一個圓形。學(xué)生可以從中很好地了解到不動的點(diǎn)就是圓的圓心，而圓規(guī)兩只腳之間的距離則影響圓的大小，這樣學(xué)生也從閱讀、操作的過程中學(xué)習(xí)到“半徑”這一數(shù)學(xué)概念。學(xué)生就這樣邊閱讀邊動手操作，在這一過程中產(chǎn)生很大的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，同時對圓的知識有了更加深刻的了解，無形中促進(jìn)了學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀，成功地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并讓學(xué)生無形中對圓的知識印象更加深刻，很大程度上促進(jìn)了學(xué)生的體驗學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了快樂學(xué)習(xí)。

二、搭建閱讀平臺，促使學(xué)生深入思考

蘇霍姆林斯基肯定了閱讀對學(xué)生的重大意義，認(rèn)為一個閱讀能力不好的學(xué)生是一個潛在的學(xué)困生。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，以促使學(xué)生全面發(fā)展。教師可以結(jié)合學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，巧妙地搭建一些閱讀學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在閱讀的過程中掌握更多的知識技能，進(jìn)而促使學(xué)生更進(jìn)一步地思考、探究，以推進(jìn)學(xué)生主動參與、學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)“三角形”時，在和學(xué)生一起認(rèn)識三角形這一數(shù)學(xué)圖形時，教師為學(xué)生整理了一些課外資料，在課堂上利用大屏幕展示這些內(nèi)容，并為學(xué)生留出一定的時間進(jìn)行閱讀理解。學(xué)生非常興奮地進(jìn)入閱讀。從教師整理的這些資料中，學(xué)生了解到生活中常用的三角形，其中一個很重要的性質(zhì)就是“穩(wěn)定性”，它被應(yīng)用到自行車中，還被一些建筑工人運(yùn)用于建筑中。同時，通過閱讀發(fā)現(xiàn)，三角形按照角的大小分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，三角形三條邊的長度存在一定的關(guān)系，不是任意長度的三條線段都可以組成三角形的。學(xué)生對此感到好奇，想知道這三條邊到底有著怎樣的聯(lián)系。在對教師整理的資料有了簡單閱讀后，學(xué)生對三角形的知識內(nèi)容也產(chǎn)生了很大的興趣，并迫不及待地想要了解得更多、更深。隨后，教師開始引導(dǎo)學(xué)生深入探究，學(xué)生也表現(xiàn)得非常主動、積極。

在這一數(shù)學(xué)案例中，教師為學(xué)生創(chuàng)造了一個很好的閱讀機(jī)會，讓學(xué)生通過閱讀對數(shù)學(xué)內(nèi)容有了更好的了解，同時激起了學(xué)生的探究欲，擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，促進(jìn)了學(xué)生更深入的思考。

三、閱讀數(shù)學(xué)歷史，活躍學(xué)生學(xué)習(xí)思維

數(shù)學(xué)這一學(xué)科有著悠久的歷史。著名哲學(xué)家馬赫闡述過任何科學(xué)教育都需要重視科學(xué)的歷史與哲學(xué)這一觀點(diǎn)。這一理論觀點(diǎn)也非常適用于數(shù)學(xué)教學(xué)。數(shù)學(xué)史的適當(dāng)滲入，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有更全面的認(rèn)識。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)貪B入一些數(shù)學(xué)史，讓學(xué)生從情感層面更樂于研究數(shù)學(xué)、接受數(shù)學(xué)。

例如，在教學(xué)“小數(shù)”時，為了讓學(xué)生對小數(shù)知識有一個更加深刻的認(rèn)識和理解，教師給學(xué)生預(yù)留出一定的時間，讓他們閱讀一些與小數(shù)相關(guān)的數(shù)學(xué)史。通過閱讀相關(guān)材料，學(xué)生了解到小數(shù)是我國最早提出并使用的，還了解到我國古代就有用小木棒表示小數(shù)的方法，之后又有低一格的表示方法，后來還傳到了歐洲和中亞。學(xué)生通過閱讀了解到很多有關(guān)小數(shù)的歷史，不僅讓自己產(chǎn)生了自豪感，還對小數(shù)知識充滿了好奇。通過閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容與我們的生活聯(lián)系很緊密，生活中很多問題的解決都會用到小數(shù)這一內(nèi)容。于是，學(xué)生迫不及待地想要真正探索了解這一新內(nèi)容。隨后，學(xué)生帶著自己對小數(shù)的初步認(rèn)識，繼續(xù)深入探究小數(shù)四則運(yùn)算法則。

在數(shù)學(xué)課堂上，教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)發(fā)展史，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有更全面的認(rèn)識，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究意識，成功地發(fā)展了學(xué)生的思維空間，促進(jìn)了學(xué)生有效參與課堂學(xué)習(xí)。

四、強(qiáng)化數(shù)學(xué)閱讀，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

閱讀能力是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的一種技能，很多數(shù)學(xué)知識是枯燥復(fù)雜的，學(xué)生單純地聽講，很難掌握吸收[2]。很多時候，對于一些知識的掌握，還需要學(xué)生進(jìn)行一定的自主探究、分析，不能單純依靠教師灌輸。由此，教師在數(shù)學(xué)課堂上，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，并在閱讀的過程中學(xué)會自主探究思考，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，對數(shù)學(xué)知識有一個更加深刻的理解。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)”時，教師可以讓學(xué)生閱讀一些有趣的數(shù)學(xué)資料。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，在這些資料中，有一個非常有趣的小故事：唐三藏師徒四人在西天取經(jīng)的路上遇到了一個好心人，給了八戒一個大西瓜，這時悟空建議平均分，每人可以獲得這個大西瓜的四分之一。但八戒在聽到悟空的建議后非常不開心：“人家送給我的，我就應(yīng)該多吃一點(diǎn)，要吃它的六分之一?！彪S后，悟空按照八戒的要求分了西瓜，剩下的悟空三人平分了。八戒拿到西瓜后發(fā)現(xiàn)自己的最小，一時間很后悔。這時，小故事中給出問題：兩個分?jǐn)?shù)之間如何比較大小呢？首先，學(xué)生從這一小故事中了解到六分之一是小于四分之一的，并大膽猜想，當(dāng)分子相同時，分母越大，這一分?jǐn)?shù)值越小。之后，又非常主動地驗證了自己的猜想。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生主動猜想、探究，無形中對數(shù)學(xué)知識有了更深入的思考，加深學(xué)生對知識的記憶。

結(jié) 語

總之，閱讀是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，它不僅能夠吸引學(xué)生的注意，還能夠很好地開闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，讓學(xué)生學(xué)到更多，并得以全面發(fā)展。