小學(xué)語文“讀寫聯(lián)動”教學(xué)模式探析

李曉紅

（江蘇省宿遷市泗洪姜堰實驗學(xué)校，江蘇宿遷 223800）

引 言

語文雖然是小學(xué)階段的重點課程，卻沒有像數(shù)學(xué)、英語等科目一樣得到足夠的重視。近年來，國家倡導(dǎo)傳統(tǒng)文化教育，使語文學(xué)科重新得到了社會各界的關(guān)注。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的情感出發(fā)，注重其情意需求的培養(yǎng)，從而促進學(xué)生閱讀感知、綜合寫作能力的提升，進而豐富閱讀實踐，并通過讀寫結(jié)合提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好地感悟文本內(nèi)容和寫作技巧，從而發(fā)揮“讀寫聯(lián)動”的最大價值[1]。本文主要探討“讀寫聯(lián)動”視角下的小學(xué)語文教學(xué)。

一、深化閱讀教學(xué)，帶動寫作能力

語文閱讀素材不僅是提升學(xué)生閱讀能力的好資源，也是帶動學(xué)生寫作能力提升的最佳材料。進行閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)重點對閱讀材料的語言、遣詞造句等進行精讀訓(xùn)練，從而深化閱讀教學(xué)，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展[2]。

例如，在講解《桂花雨》這篇課文時，教師可在授課環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，文中有很多描寫得很美的句子，請小組討論，勾畫出你認為描寫得很美的語句和詞語，并進行仿寫?！蓖ㄟ^這樣的方式，學(xué)生能夠有針對性地精讀課文，學(xué)習(xí)課文精彩的表達方法，從而提高自身的閱讀能力和寫作能力。在學(xué)生分享完詞語和句子后，教師可以選取其中幾個句子讓學(xué)生進行仿寫。如：（1）不開花時，只見到滿樹的葉子；開花時，仔細地在樹叢里尋找，才能看到那些小花。（2）桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。學(xué)生仿寫完后，教師選取優(yōu)秀的仿寫作品展示，使學(xué)生相互借鑒。學(xué)生通過將自己的語句仿寫與其他學(xué)生做對比，不斷學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的寫作技巧，從而提升自身的寫作能力。這樣學(xué)生不僅可以更好地理解課文主題，也可以為寫作積累良好的素材。

此外，教師引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，使學(xué)生不僅更深刻地體會到文章的語言魅力，也能體會到語文學(xué)習(xí)的意義所在。教師在閱讀教學(xué)中結(jié)合寫作訓(xùn)練，再通過寫作鞏固學(xué)生的閱讀知識，有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作技巧，實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的雙提升。

二、整合讀寫教學(xué)，實踐寫作訓(xùn)練

教師在教學(xué)中應(yīng)用讀寫模式，應(yīng)當(dāng)整合語文閱讀與寫作，使兩者相互促進。這種模式重在通過實踐來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如，教師首先可以通過寫作技巧的培養(yǎng)促進學(xué)生閱讀水平的提高，并通過分析寫作要點、寫作內(nèi)容和詞句選用，讓學(xué)生從寫作中學(xué)會分析閱讀材料。

例如，教學(xué)《她是我的朋友》這篇課文前，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生；“同學(xué)們，大家從小到大一定都有幾個或者很多好朋友，在你們的交往過程中，發(fā)生過哪些令你感動的事呢？接下來，請大家以‘友誼’為主題，進行小作文的寫作，大概200 字?！蓖ㄟ^這樣的方式，學(xué)生能夠很好地進入教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)氛圍。在學(xué)生寫作完后，教師再選取部分學(xué)生的寫作進行朗讀。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“大家在寫這個小作文時，大都將其分為三個自然段，使用的語言比較簡潔。那么，同樣一個主題，我們來看看其他作者是如何創(chuàng)作的。接下來，就讓我們一起學(xué)習(xí)課文《她是我的朋友》，看看作者是如何續(xù)寫他的友誼的。這篇文章共有14個自然段，可以分為三個部分，大家注意作者的寫作與你們的寫作在段落劃分、故事編排和選詞上有什么不同?！苯處熢陂喿x教學(xué)中很好地引入了寫作，利用寫作來導(dǎo)入新課，能夠讓學(xué)生通過實踐來提高閱讀和寫作能力，在實踐中比較自己的思路和優(yōu)秀作者的思路，進而提升自身閱讀水平。

通過這些年的教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)“讀寫聯(lián)動”教學(xué)模式在閱讀學(xué)習(xí)中對學(xué)生能力的提升有著明顯的作用。學(xué)生通過讀寫結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)大腦與手、眼睛的相互聯(lián)系，在思考的同時進行批注，將不懂的問題記錄下來，相得益彰，相輔相成，“讀寫聯(lián)動”有著極高的應(yīng)用價值。

三、加強讀寫聯(lián)動，提高綜合素養(yǎng)

讀寫聯(lián)動視角下的閱讀教學(xué)更加注重以學(xué)生為本發(fā)展其綜合能力，閱讀的價值是不可估量的，因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中加強讀寫聯(lián)動，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，教師制作書單供學(xué)生選擇閱讀素材。魚龍混雜的市場，閱讀材料繁多，小學(xué)生難以辨別，這時教師的指導(dǎo)作用能夠幫助學(xué)生縮小閱讀范圍，從而選擇適合自己閱讀的書目。教師列出書單以后，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“一部優(yōu)秀的作品帶給我們的必然是很多感觸和感悟，每閱讀一部作品，大家應(yīng)該能夠從中收獲很多，接下來的兩周就請大家從書單中自由選擇感興趣的書閱讀，然后寫一篇讀后感，表達真實想法。你可以寫下自己的收獲，也可以寫下自己對這本書的建議，然后一起評比誰的讀后感更能吸引大家?！?/p>

通過這樣的方式，讀寫結(jié)合能夠真正在語文教學(xué)中得到落實，大量的課外閱讀能夠很好地彌補語文課堂和課內(nèi)知識的局限，并通過鍛煉學(xué)生收集和處理信息的能力，提升學(xué)生的整體素質(zhì)，從而更好地傳承和借鑒優(yōu)秀文化。

四、先學(xué)后教模式，引導(dǎo)讀寫聯(lián)動

先學(xué)后教的教學(xué)模式，實質(zhì)上是讓課堂回歸學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，生本理念貫徹其中，以學(xué)生的興趣為基點，打造高效課堂。傳統(tǒng)的語文教育中，由教師進行教學(xué)之后，學(xué)生再學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生容易僵化在教師的思維中，無法創(chuàng)新性發(fā)展，也無法提出自己有效的見解，禁錮了思維。因此，“先學(xué)后教”的教學(xué)方式直接沖破這種思維僵化模式，放飛學(xué)生的自主性，讓學(xué)生思維得到一定空間的發(fā)展。這樣在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，教師再進行點撥，對學(xué)生的不足進行彌補，將讀寫有效結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生長處，進而達到教學(xué)相長的目的。

在交流讀書感受時，教師可以劃分小組，組內(nèi)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，朗讀讀后感，相互借鑒優(yōu)秀習(xí)作，分享不同書籍的樂趣和收獲，相互評價。有的學(xué)生說道：“我讀了《阿Q 正傳》這本書，剛開始，并不覺得它有趣，甚至還有很多我看不懂的地方，但是我堅持了下來，越讀越能夠發(fā)現(xiàn)它的魅力。這種堅持的精神不就是我們現(xiàn)在需要的品質(zhì)嗎？”其他學(xué)生紛紛表示贊同。之后，教師介入，進行引導(dǎo)，分析學(xué)生的言論，指出書籍中經(jīng)典之處的寫作技巧，先學(xué)后教，相得益彰。通過這樣的方式，學(xué)生能夠在讀寫聯(lián)動中掌握更好的閱讀方法和寫作技巧。

結(jié) 語

語文是小學(xué)階段的關(guān)鍵課程，讀寫聯(lián)動的教學(xué)模式能夠在很大程度上發(fā)揮學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動性，調(diào)動學(xué)生全方位的能力，從而提高學(xué)生的閱讀效率，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果。教師在實際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)通過優(yōu)化教學(xué)方式、深化閱讀教學(xué)、整合讀寫教學(xué)和實踐寫作訓(xùn)練的方式，并結(jié)合小學(xué)生的特點，更好地將“讀寫聯(lián)動”教學(xué)模式應(yīng)用到課堂，進而更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。值得注意的是，教師要發(fā)揮學(xué)生主體性，讓學(xué)生充分地參與到課堂中，激發(fā)課堂活力，如此才能更好地實現(xiàn)“讀寫聯(lián)動”教學(xué)。