幼兒園綜合藝術(shù)課程的建構(gòu)與實施策略

江蘇省南京市浦口區(qū)實驗幼兒園 陳麗娜

在素質(zhì)教育的新形勢下，在幼兒園階段開展綜合藝術(shù)類課程，既豐富了幼兒教育的課程形式，寓教于樂，調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生對藝術(shù)的興趣。將藝術(shù)與幼兒教育結(jié)合，符合素質(zhì)教育背景下幼兒教育的新形勢，有助于促進幼兒全面發(fā)展。

一、幼兒園綜合藝術(shù)課程的建構(gòu)

首先，幼兒園綜合藝術(shù)課程的設(shè)置要符合幼兒的年齡特點及發(fā)展規(guī)律，在進行藝術(shù)教育時不可拔苗助長，對學(xué)生要求過于嚴(yán)格，往往會適得其反，不利于培養(yǎng)幼兒對藝術(shù)的興趣。其次，幼兒園綜合藝術(shù)課程的設(shè)置要與實際生活相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒從生活中感知藝術(shù)，同時激發(fā)幼兒的表達欲望，促進幼兒的全面發(fā)展。最后，幼兒園綜合藝術(shù)課程的設(shè)置要充分發(fā)揮教師的教育構(gòu)想，從多個角度進行教學(xué)設(shè)計，讓幼兒從整體上對藝術(shù)進行感知，為日后的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、幼兒園綜合藝術(shù)課程的實施

（一）結(jié)合常規(guī)課堂，豐富教學(xué)形式

幼兒園的學(xué)生年齡較小，無法長時間集中注意力，在課堂教學(xué)時，教師必須要采用多種教學(xué)方式進行教學(xué)，不斷吸引幼兒的注意力，以達到較好的教學(xué)效果。將音樂、繪畫等藝術(shù)類課程與常規(guī)課堂結(jié)合起來，可以有效地調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官，讓學(xué)生時刻保持對課堂學(xué)習(xí)的興趣。比如：中班第一學(xué)期“生活衛(wèi)生”的教學(xué)部分，要求幼兒學(xué)會并養(yǎng)成獨立地、有次序地穿脫衣物、鞋襪并擺放整齊的生活習(xí)慣。在進行這一部分的教學(xué)時，教師就可以通過編寫兒歌的形式，來帶領(lǐng)幼兒學(xué)會并養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣：“小朋友們，今天老師要教大家一首新兒歌，大家認(rèn)真聽，看哪個小朋友最先學(xué)會?！M家后，換拖鞋，具體步驟要記牢。先脫鞋，后脫襪。先左腳，后右腳。脫完記得擺擺好，媽媽夸我好寶寶?！庇變簣@的學(xué)生對兒歌很感興趣，運用這一方法，能夠較為快速地達到教學(xué)目的。除了教師用自創(chuàng)的兒歌帶領(lǐng)幼兒進行常規(guī)學(xué)習(xí)，一些耳熟能詳?shù)牧餍懈枨瑯涌梢宰鳛檩o助手段，幫助教師進行常規(guī)教學(xué)。例如：在教導(dǎo)幼兒學(xué)會整理床鋪時，就可以改編流行歌《卡路里》來進行教學(xué)：“今天我們來學(xué)唱跳《卡路里》，不過老師教的和大家以前聽過的可不一樣哦，小朋友們仔細聽，看看老師是怎么唱的?！比缓蟛シ虐樽噙M行演唱：“每天第一句，整理小床靠自己，被子三下疊疊好，枕頭也要擺整齊。”幼兒對《卡路里》的曲調(diào)比較熟悉，而當(dāng)教師把歌詞改成教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生新鮮感，能把學(xué)生的注意力吸引到歌詞上來，讓學(xué)生不知不覺地學(xué)會課堂內(nèi)容。在教會學(xué)生獨立整理床鋪后，教師可以站在教室中，帶著學(xué)生一邊唱歌一邊做動作，保證學(xué)生真正掌握了“整理床鋪”這一教學(xué)內(nèi)容后，可以布置家庭作業(yè)：“小朋友們都學(xué)會新版本的《卡路里》了嗎？那今天晚上大家回到家里，給爸爸媽媽表演一遍，大家記得要一邊唱歌，一邊整理自己的小床哦。”將音樂形式與幼兒園常規(guī)教學(xué)形式結(jié)合起來，既讓學(xué)生更加快樂地投身教學(xué)活動，又完成了既定的教學(xué)目標(biāo)，能達到更好的教學(xué)效果。

（二）結(jié)合故事教學(xué)，體會藝術(shù)樂趣

故事教學(xué)是幼兒園課程中常見的教學(xué)形式，其是為了通過講故事的形式逐步影響學(xué)生，以達到“在玩中學(xué)”的教學(xué)目的。這一教學(xué)形式十分符合幼兒的年齡特點，既能讓學(xué)生在聽故事中找到學(xué)習(xí)的樂趣，又可以引導(dǎo)學(xué)生編故事、講故事，提高學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達能力。在幼兒園藝術(shù)課程的建構(gòu)過程中，教師同樣可以采用故事教學(xué)的方式。比如：在學(xué)習(xí)“我的祖國”這一單元時，教師就可以設(shè)計一個外出旅行的故事，并給學(xué)生營造情境，讓學(xué)生成為故事里的主人公：“小朋友們，今天我們要來一起進入一個故事里，故事的時間是暑假，大家就是故事的主角，假如現(xiàn)在就是假期，大家要出去旅行啦，各位小朋友把自己出門旅行要帶的東西畫出來，我們一起收拾行李?！彪S后，教師將畫畫用具分發(fā)給學(xué)生，這時幼兒還沉浸在情境中，會十分積極地進行繪畫，“我要帶上行李箱”“我要畫一個帽子”……教師要在教室中四處走動，觀察幼兒繪畫的進度，以便推動情節(jié)繼續(xù)發(fā)展。“行李收拾完了，現(xiàn)在我們來決定去哪里玩，同學(xué)們都想去哪里玩??？”學(xué)生的積極性被充分調(diào)動，爭先恐后地回答：“去北京！”“去海邊！”“去爬山！”隨著故事情節(jié)的不斷深入，學(xué)生的參與度也越來越高，教師可以順勢引導(dǎo)學(xué)生用更加具體的語言進行表達：“在旅行中，除了確定好目的地、收拾好行李之外，發(fā)生的有趣的故事才是我們旅行中最快樂的事情?，F(xiàn)在，大家拿起畫筆，每個人畫出一個在旅行中最快樂的故事，一會兒老師邀請小朋友講給大家聽?！睂⒗L畫教學(xué)與講故事的方法結(jié)合在一起，讓學(xué)生進入故事情節(jié)中，設(shè)身處地地進行描繪，不但鍛煉了學(xué)生的邏輯能力與表達能力，讓學(xué)生將故事情節(jié)連起來，能講述一個完整的故事，同時也提高了學(xué)生對繪畫的理解，讓學(xué)生的畫中細節(jié)創(chuàng)作更加豐富，整體畫作更具有情節(jié)性，有利于學(xué)生對繪畫藝術(shù)進行初步的感知，為接下來更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（三）選擇貼近生活的幼兒教學(xué)內(nèi)容

生活周圍真實的情景更能給幼兒的心靈帶來沖擊，孩子們對于生活中的美和善有著直觀的感受。將幼兒的教學(xué)內(nèi)容與生活情景相聯(lián)系，不僅能夠使幼兒更容易理解接受，而且也能夠更好地體會到生活的美好與快樂。

例如：在學(xué)習(xí)“廚房里的聲音”時，教師在與幼兒父母充分溝通交流之后，可以讓父母與孩子共同扮演廚房中常見的工具和材料，不僅更貼近生活，使幼兒愛上廚房，還能夠與幼兒的綜合藝術(shù)課程更好地銜接。父母可以首先進行提問：“寶寶，你知道咱家的廚房里都有哪些可以發(fā)出聲音的工具嗎？”這一問題比較簡單，孩子的答案也比較豐富：“有鍋子”“有勺子”“有碗”“有筷子”等。這時父母可以讓孩子自己去廚房里找到這些工具，讓孩子自己選擇容易發(fā)出聲音的工具：“你現(xiàn)在可以選擇兩個自己喜歡的容易發(fā)出聲音的工具，然后我們一起將對應(yīng)的頭飾小卡片戴上，就可以變成廚房里的工具啦?！倍即骱妙^飾后，就可以和孩子進入事先準(zhǔn)備好的音樂劇的情境表演：“在我們家漂亮的廚房里，有鍋子、勺子、碗、筷子等好多工具，他們每天都唱著快樂的歌?！痹谝魳穭≈v述情節(jié)的同時，父母可以在手機上找到一些勺子發(fā)出的聲音來讓幼兒更好地模仿。父親來扮演一個“鍋子”，母親來扮演“勺子”，小朋友則可以根據(jù)自己最愛吃的食物來進行扮演，如“土豆”。父親“我是一口寬寬的鍋，土豆土豆快進來，嗨呦”，然后可以抱住孩子，母親“我是一個快速運動的勺子”，母親握住父親的手臂使孩子旋轉(zhuǎn)起來，體會翻炒的快樂。通過這種形式，幼兒在常見的家庭環(huán)境中就可以體會到藝術(shù)的快樂，而且在寬松、愉悅的家庭環(huán)境下，孩子會是活動的主體，可以更加大膽、直接地表達自己的觀點。

（四）綜合多種形式，感知藝術(shù)魅力

在幼兒園藝術(shù)課程的建構(gòu)中，各種藝術(shù)形式并不是獨立存在的。在進行課程設(shè)計時，教師應(yīng)充分發(fā)揮教育機智進行教學(xué)設(shè)計，將多種藝術(shù)形式進行融合，引導(dǎo)學(xué)生通過不同形式感知藝術(shù)的魅力。例如：在學(xué)習(xí)“森林里的動物”這一單元時，教師可以設(shè)計排練簡單的音樂劇，帶領(lǐng)學(xué)生對這一學(xué)習(xí)內(nèi)容加以感悟。教師可以用問題的方式進行導(dǎo)入：“小朋友們，你們知道森林里都有哪些小動物嗎？”這一問題比較簡單，學(xué)生的答案也比較豐富：“有孔雀”“有豹子”“有小兔子”等。這時教師可以將彩筆和白紙分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生畫出自己想扮演的動物：“大家現(xiàn)在可以選擇自己最喜歡的一個小動物畫出來，一會兒和老師一起做成頭飾戴上，就可以變成森林里的小動物啦?！痹诿總€學(xué)生都戴好頭飾后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進入音樂劇的情境：“在美麗的森林里，有一群小動物，有小孔雀、小豹子、小斑馬、小兔子等，他們每天無憂無慮地玩耍，生活得很快樂?！痹谥v述情節(jié)的同時，教師可以用鋼琴進行輔助教學(xué)，對于不同的場景彈出不同的節(jié)奏，比如在小動物玩耍時可以彈一些歡快活潑的節(jié)奏，在小動物休息時彈奏比較舒緩的節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同音樂節(jié)奏做出相應(yīng)的動作，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽音樂里蘊含的不同情感。在傾聽音樂的同時，教師還可以設(shè)計一些簡單的舞蹈動作配合情節(jié)的發(fā)展，比如讓學(xué)生模仿出自己飾演的小動物的動作特點；也可以讓學(xué)生手牽手轉(zhuǎn)圈，表示森林中的小動物們一起快樂地玩耍，讓學(xué)生領(lǐng)會肢體語言傳遞的信息。通過這種形式開展教學(xué)，將繪畫、音樂、舞蹈、語言表達等多種藝術(shù)形式綜合應(yīng)用，并且教具制作、情節(jié)推動、音樂舞蹈等每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都有學(xué)生的親身參與，課堂形式豐富多樣，學(xué)生與課程的黏合性強，既讓學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)，又帶領(lǐng)學(xué)生從多個維度對不同的藝術(shù)形式加以感知。

總而言之，在幼兒教育階段加強綜合藝術(shù)課程的建構(gòu)與實踐，既豐富了幼兒園教學(xué)形式，符合幼兒教育的特點，又培養(yǎng)了學(xué)生對多種藝術(shù)形式的感知能力，同時也豐富了幼兒園學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)了學(xué)生對多種藝術(shù)形式的初步興趣，有利于促進學(xué)生的全方位均衡發(fā)展。