巧用“課后習(xí)題”提升小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)效性

福建省龍巖市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 賴淑珍

課后習(xí)題有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，與課文部分聯(lián)系緊密，也是對(duì)課文的延伸與鞏固，具有提高學(xué)生有效性的作用。但這個(gè)作用的過程并不是一蹴而就的，需要教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)基于統(tǒng)編教材的編排特點(diǎn)，使用課后習(xí)題練習(xí)系統(tǒng)，將課堂知識(shí)進(jìn)行課后遷移鞏固，切實(shí)作用于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的養(yǎng)成，來提升小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)效。

一、巧用習(xí)題，延伸閱讀理解

閱讀若水，川流不息，潛移默化，潤(rùn)物無(wú)聲。閱讀是學(xué)生對(duì)文本理解、領(lǐng)悟、吸收、鑒賞的重要通道。所以，在教學(xué)過程中如何幫助學(xué)生通過初步閱讀了解文本，獲取有效的知識(shí)信息，成了課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，教師就要悉心解讀教材，提高教學(xué)要求，特別是要關(guān)注課后習(xí)題，幫助學(xué)生提高提取信息能力，并形成有效的深度知識(shí)理解，培養(yǎng)學(xué)生基本的延伸閱讀能力。

例如：統(tǒng)編版四年級(jí)上第四單元的《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補(bǔ)天》都是古代神話故事經(jīng)典，這個(gè)單元對(duì)神話故事的特點(diǎn)進(jìn)行了回顧與整理，幫助學(xué)生感知這些名篇的內(nèi)涵，體會(huì)想象的神奇。然后，教材通過“快樂讀書吧”課后習(xí)題設(shè)計(jì)，聯(lián)系單元內(nèi)容，凸顯神話故事的精髓，體會(huì)盤古的無(wú)私與偉大、精衛(wèi)鳥堅(jiān)持不懈的精神、普羅米修斯的善良、女媧的博愛，指導(dǎo)學(xué)生更深入地體會(huì)古人借助神話表達(dá)的愿望，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)把握人物形象，能夠找到幾個(gè)神話故事的共同點(diǎn)，體會(huì)想象的神奇，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，推進(jìn)課后神話故事的閱讀與習(xí)作成效，發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、活用習(xí)題，豐富語(yǔ)言表達(dá)

語(yǔ)言的建構(gòu)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更好地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)是小學(xué)語(yǔ)文的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要教師深刻領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文教材課后習(xí)題的編排，讓學(xué)生在練習(xí)中意會(huì)語(yǔ)言內(nèi)涵，提升語(yǔ)言表達(dá)交流能力，如統(tǒng)編版教材一些課文中精辟的詞匯，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)交流能力的重要素材，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)中，注重將課后習(xí)題中有關(guān)精辟詞語(yǔ)訓(xùn)練的題型，有意識(shí)地巧妙安排到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累活用，以很好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用表達(dá)能力。

例如：學(xué)習(xí)統(tǒng)編版四年級(jí)下第七單元的課文，主題圍繞著“人物品質(zhì)、人物特點(diǎn)”進(jìn)行編排。教材口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)習(xí)題是作一個(gè)《自我介紹》，教師可以根據(jù)教材課文中關(guān)于人物外貌描寫、動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫等特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去提煉關(guān)鍵詞句，體會(huì)人物的品質(zhì)、特點(diǎn)，再運(yùn)用到口語(yǔ)交際習(xí)題中的“自我介紹”的內(nèi)容上。這樣的習(xí)題設(shè)計(jì)，摒棄簡(jiǎn)單機(jī)械的積累，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)會(huì)用，提升語(yǔ)用意識(shí)。同時(shí)，在習(xí)題的訓(xùn)練過程中也會(huì)推進(jìn)學(xué)生人物寫作的有效性，以及引導(dǎo)學(xué)生感悟人物品質(zhì)，提升學(xué)生素質(zhì)素養(yǎng)。

三、深用習(xí)題，提升寫作實(shí)踐

“聽、說、讀、寫”是語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的核心要素，相對(duì)而言，“寫”又是語(yǔ)文知識(shí)輸出的重中之重。特別是面對(duì)新課標(biāo)教材中日趨多樣與復(fù)雜化的閱讀文本，學(xué)生習(xí)作內(nèi)容和訓(xùn)練要求日趨開拓、規(guī)范，這要求教師應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生深入課后習(xí)題中的習(xí)作練習(xí)，來促進(jìn)學(xué)生形成邏輯性較強(qiáng)的習(xí)作理解與實(shí)踐結(jié)構(gòu)。

例如：統(tǒng)編版教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元包含《古詩(shī)三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》三篇課文組成，主要是圍繞“處處留心，連續(xù)觀察”這個(gè)主題進(jìn)行編排的。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)觀察直觀理解，訓(xùn)練孩子處處留心,提高對(duì)事物的觀察能力，學(xué)習(xí)作者相應(yīng)的觀察方法。這個(gè)單元的課后習(xí)題要求寫一篇《觀察日記》，側(cè)重于讓學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)，將課堂內(nèi)容理解消化后，拓展到課外觀察研究，通過自己的觀察發(fā)現(xiàn)新的事物，具體生動(dòng)地記錄下來。通過這樣的課后習(xí)題方式，不僅鍛煉了學(xué)生的思維觀察能力，通過深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上，更好地運(yùn)用課文中的寫作技巧并運(yùn)用到實(shí)踐中去，切實(shí)提升學(xué)生的綜合寫作能力。

總之，在小學(xué)階段的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中，善用課后習(xí)題主要目的是去全面了解和檢測(cè)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字的實(shí)踐運(yùn)用能力，查漏補(bǔ)缺，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也可以改進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)“教”與“學(xué)”雙發(fā)展。此外，在課后習(xí)題的練習(xí)中，教師要強(qiáng)調(diào)方法的運(yùn)用，充分信任學(xué)生，給予學(xué)生思考的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。另外，有效地將習(xí)題與語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)整合，以及重視習(xí)題的開放性，對(duì)其進(jìn)行延伸拓展，以全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。