優(yōu)化“閱讀圈”教學(xué) 提升學(xué)生閱讀力

江蘇省蘇州市吳江區(qū)黎里小學(xué) 徐 敏

要使英語的閱讀能夠扎實有效地開展，需要的不僅僅是閱讀材料的落實和時間的保障，更要進行閱讀技巧的培養(yǎng)，保持學(xué)生課外閱讀的愉悅感和主動性，以潛移默化的形式不斷提升學(xué)生的閱讀能力。

將 “閱讀圈”運用到英語教學(xué)上，是近年來興起的一種教學(xué)新嘗試?！伴喿x圈”教學(xué)是指以學(xué)生為中心，以小組合作活動的方式，以學(xué)生自主閱讀為主的教學(xué)活動。在閱讀圈中，學(xué)生一般4—6 人為一組，每位學(xué)生負責(zé)一項角色任務(wù)，有目的地進行自主閱讀，成員間進行討論、分享。其活動步驟一般是：角色分配—自主閱讀—小組討論—全班匯報—記錄成果。

一、解讀文本，輪流體驗角色

很多英文課文都來自經(jīng)典故事。所以，學(xué)生閱讀文本的過程不僅僅是閱讀文字，同時也是體驗和感知情感的過程。

（一）選擇文本 深入解讀

要運用好閱讀圈的教學(xué)，教師在授課前的準備工作很重要。先要篩選英語閱讀材料，文本的選擇要與學(xué)生的能力、水平相適應(yīng)。要選擇難易適中，適合學(xué)生討論、分享的文本，比如一些經(jīng)典故事、繪本故事等，都非常適合小學(xué)生閱讀。選定閱讀材料后，文本解讀是閱讀的前提，文本解讀得是否深入決定閱讀角色的合理安排。教師可以從文本的標題、配圖、文化背景、文本脈絡(luò)、主題思想等角度切入，逐層地引導(dǎo)學(xué)生對文本進行解讀，尋找進入文本的最佳“切入點”。切入點可以是關(guān)鍵詞句，也可以是關(guān)鍵問題，抓住關(guān)鍵詞句、主要問題，通過細讀、品味語言背后的內(nèi)涵與風(fēng)格，才能真正把握文本的真諦，發(fā)掘文本的核心價值。

（二）打破定式 創(chuàng)新角色

文本解讀完成后，就需要創(chuàng)建閱讀角色。原始的“閱讀圈”教學(xué)中對應(yīng)的六個角色分別是：閱讀小組長、篇章概括者、單詞大師、篇章大師、生活實際聯(lián)結(jié)者、文化采集者。然而我通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，由于小學(xué)生語言水平有限，如果將這六個角色原模原樣照搬進課堂，與我校學(xué)生實際英語水平不符，所以要打破定式，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平，重新設(shè)計角色。比如：作為小學(xué)生很難完成實際聯(lián)接者和文化采集者的角色，在實際教學(xué)時，可以由教師充當(dāng)該角色，增加如故事續(xù)寫者、采訪者、練習(xí)單設(shè)計者等角色。此外，小組內(nèi)成員的角色也不是固定的，可以依據(jù)文本創(chuàng)新角色，也可以由圈內(nèi)成員輪流承擔(dān)每個角色的任務(wù)，讓每一位學(xué)生在閱讀圈中都能得到鍛煉。我們也要鼓勵那些學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生在完成自己的角色任務(wù)后，能幫助圈內(nèi)成員更好地完成任務(wù)，從而讓“閱讀圈教學(xué)”更富有實效性。在這個過程中，教師充當(dāng)指導(dǎo)者和合作者的角色，適時放手讓學(xué)生獨立完成各項閱讀任務(wù)。

二、結(jié)合文本，明確角色任務(wù)

學(xué)生在閱讀圈中，承擔(dān)不同的角色，而每一個角色的任務(wù)都是不同的，教師要讓學(xué)生明確每個角色需要承擔(dān)的任務(wù)，以小組合作的形式共同完成一篇故事的閱讀。在此過程中，教師的任務(wù)指令必須明確、可操作，讓每一個學(xué)生都能對角色的任務(wù)了然于心。

小學(xué)英語譯林版教材中的故事一般都安排在Story time 和Cartoon time 兩個板塊，包含了整個單元的語言知識點，具有一定的難度。以譯林版小學(xué)英語五年級下冊第一單元《Cinderella》為例，這是一篇非常經(jīng)典的童話故事，大部分學(xué)生都閱讀過中文版的故事。在文本分析時，我根據(jù)本班學(xué)生的實際水平，更換和創(chuàng)新了角色分工，并在課前進行了分組，明確了每位成員的任務(wù)：閱讀組長，負責(zé)課前準備問題，組織成員參與討論、分享，協(xié)調(diào)每位成員分工；單詞大師，負責(zé)閱讀前查閱新單詞，標注故事中新的語言點，畫出短語和句子，通過查字典、咨詢教師、家長等，初步完成對新的語言點的理解，并將查到的內(nèi)容分享給組內(nèi)成員；提問大師，負責(zé)交流時的提問和總結(jié)；匯報者，負責(zé)記錄組內(nèi)成員的討論，在全班同學(xué)面前進行交流，分享本組同學(xué)閱讀的體會；故事續(xù)寫者，負責(zé)故事的拓展，新的語言點的延伸。在實際的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，帶著明確的任務(wù)，學(xué)生的閱讀效率明顯提高。例如：閱讀組長安排了組內(nèi)成員一起閱讀《灰姑娘》的英文簡寫本，發(fā)現(xiàn)了更多的故事細節(jié)和語言知識，為其他成員的任務(wù)開展奠定了很好的基礎(chǔ)。匯報者和故事續(xù)寫者，在課堂上的分享，將故事呈現(xiàn)得更加豐滿、生動。更重要的是，“閱讀圈”在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的思維力，成員經(jīng)過認真閱讀文本材料，主動提出問題，為學(xué)生提供了自己發(fā)現(xiàn)、自己思考的機會。當(dāng)然，在此過程中，學(xué)生會遇到很多困難，需要教師適時的調(diào)控和幫助。

在明確的任務(wù)指引下，學(xué)生開展有針對性的小組合作閱讀，能夠提高閱讀效率，在小組合作的同時培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)，可以幫助小組成員共同完成任務(wù)。

三、討論分享，挖掘故事內(nèi)涵

小組討論和閱讀分享活動是“閱讀圈”教學(xué)中很重要的環(huán)節(jié)。語言的學(xué)習(xí)需要在活動中不斷運用，才能達到言語能力的提升。學(xué)生在故事閱讀和小組討論中學(xué)習(xí)、思考，提出自己的觀點，實現(xiàn)了語言練習(xí)、能力提升、思維發(fā)展的有機融合。

閱讀組長負責(zé)組織圈內(nèi)成員開展討論和分享，討論可分為多次。閱讀前，可開展第一次討論，主要厘清文本故事脈絡(luò)，明確任務(wù)分工。組長可圍繞故事提出關(guān)鍵性的問題，比如“Who”“ Where”“What”“How” 等等，問題包括故事的主要情節(jié)。還是以譯林版小學(xué)英語五年級下冊第一單元《Cinderella》為例。閱讀組長在第一次討論時提出了以下問題：Who are they? / What are they doing? /Where’s the party? / Who can’t go to the party? Why? / Who helps Cinderella? / When does Cinderella have to came back? Why? 這些問題將整個故事的脈絡(luò)大致梳理了一遍，可引導(dǎo)圈內(nèi)成員帶著問題有目的地閱讀。單詞大師充當(dāng)小老師的責(zé)任，他需要提前查閱好新語言點，并給小組成員做講解，其他學(xué)生可以針對講解做補充發(fā)言。在本課中，故事雖然耳熟能詳，但新的語言點也比較多。第一次討論中，學(xué)生都比較踴躍，不斷補充發(fā)言，提出自己的觀點，對這篇故事充滿了探索的興趣。在首次討論后，教師可帶領(lǐng)全班學(xué)生就故事情節(jié)再次進行梳理，為后續(xù)更深入的閱讀文本打下基礎(chǔ)。

為了深入理解文本，需要開展第二次的討論。在初步理解文本的基礎(chǔ)上，小組成員需要對文本進行進一步的解讀，設(shè)計新的閱讀任務(wù)，比如一些筆頭練習(xí)，排序、判斷、連線等，也可以通過組內(nèi)成員討論，自主設(shè)計匯報的形式。再次分享時，可進行一些個性化的展示，除分角色朗讀、圖片環(huán)游、情景劇表演外，也可進行英文海報、簡筆畫、手抄報、思維導(dǎo)圖的展示。在閱讀圈中，孩子們自由表達，思維活躍，充分享受自主閱讀帶來的樂趣。教師在此過程中，可隨機參與學(xué)生的閱讀活動，適時進行幫助，不斷鼓勵，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，教師要給予他們在全班展示的機會。

四、總結(jié)延伸，提升閱讀能力

對于故事文本的閱讀，如果僅僅停留在復(fù)述、理解這一層面上，就談不上深度閱讀。在經(jīng)歷了兩次討論、分享之后，學(xué)生對于故事情節(jié)、單詞語法的掌握，已經(jīng)有了很大的提高。在這個基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進行更深入的探討。總結(jié)延伸活動，將學(xué)生的閱讀引向深入。比如在小學(xué)中低年級，可以采用圖片環(huán)游的形式，再現(xiàn)故事情節(jié)，從而使學(xué)生對整個故事有更全面的把握，也可以讓學(xué)生創(chuàng)編簡單的故事情節(jié)和對話，從而更好地練習(xí)語言、運用語言、提升語言。在高年級則可以采用故事續(xù)寫，或者重新編寫故事的方式，引發(fā)學(xué)生作進一步思考，打開思維的寬度和廣度。也可以通過讓學(xué)生對整個故事情感或人物作出評價，引發(fā)學(xué)生對故事內(nèi)涵的深入思考，領(lǐng)悟故事的文化和思想，獲得更為深刻的閱讀體驗。

拓展延伸的活動也不僅僅局限在課堂上，因為“閱讀圈教學(xué)”是一種課內(nèi)課外相結(jié)合的教學(xué)活動，當(dāng)學(xué)生閱讀完書上的故事后，教師可以給學(xué)生推薦同類型的繪本故事，讓同一圈內(nèi)的學(xué)生進行再次閱讀分工，進行交流匯報。也可以放手讓學(xué)生查找與本課相關(guān)的補充閱讀材料，尋找感興趣的內(nèi)容，再次進行閱讀，讓每一位學(xué)生都能體驗到閱讀的快樂，在共同的合作交流中獲得收獲和成長。

就英語閱讀能力的形成和發(fā)展而言，學(xué)生必須將閱讀活動從課內(nèi)延伸至課外。閱讀教學(xué)如果僅僅停留在課內(nèi)，學(xué)生的閱讀實踐則太有限。英語課上的閱讀受時間、教學(xué)任務(wù)限制，不能給予學(xué)生充分的閱讀體驗，課外的閱讀作為課內(nèi)閱讀的補充與延伸，能獲得更多的知識、經(jīng)驗，而豐富的知識、經(jīng)驗又有利于學(xué)生進行更有效的閱讀。因此，教師應(yīng)創(chuàng)造課外英語閱讀的氛圍和條件，讓每一個學(xué)生都能投入到英語閱讀中來，課外讀得越多，詞匯復(fù)現(xiàn)率越高，對單詞和詞組就越熟悉，閱讀的速度就越快，理解能力就越強，進而形成課內(nèi)外閱讀相互促進的良性循環(huán)。課外閱讀應(yīng)以興趣性閱讀為主，教師可以給予學(xué)生較大的自主選擇閱讀材料的自由，教師也可以向?qū)W生推薦一些有針對性和目的性的閱讀材料。這時的閱讀，才是更具有真實意義的自我發(fā)起、自我體驗和評估、自我豐富和提高的閱讀，才是更高層次的主體全面參與的閱讀。

基于“閱讀圈”的英語閱讀實踐可以更有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的自主閱讀能力、語言表達能力、思維能力、小組合作能力等。但同時，這種教學(xué)形式對教師也提出了更高的要求，教師要通過大量閱讀提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生具備與他人就文本進行交流與匯報的能力，并不斷關(guān)注那些能力稍弱的同學(xué)，適時給予指導(dǎo)幫助，讓每一位學(xué)生都能在“閱讀圈”中獲得英語閱讀帶給他們的快樂！