家校協(xié)同引領學生懂親情愛手足

北京市東方德才學校 孫 紅 李學穎

一、課題研究背景

在課題開展前，我們面向本校學生設計了一個調查問卷，目的在于幫助家里有兄弟姐妹的學生找出心聲（即學習生活中的困擾）。此次調查問卷共發(fā)放220 份（有效問卷220 份），結果顯示：在擁有兩個孩子的家庭中，兩個孩子年齡差在6-10 歲的占55%，10 歲以上的占6% 。這一年齡差提示我們，在二孩來臨之際，第一個孩子已經習慣于享受所有人對他的關注，他們希望自己是老師和父母眼中的惟一的好孩子，他們并不愿意把屬于自己獨有關注的分享給別人。此外，這些一孩渴望在學習生活中能充分發(fā)揮自身的作用，喜歡表現自我，愿意去實現自我，但這些孩子的問題在于，受挫折能力若，一旦受到挫折往往找不到溝通和排解的正確方式。

除此之外，我還看到了一位8 歲男孩寫給媽媽的信——《媽媽，假裝我是你唯一的兒子》，看完之后，深受觸動：

“媽媽，單獨陪我玩會兒。媽媽，自從有了弟弟后……四年來，你從來沒有單獨陪我玩一會兒。我常常想是你不愛我了嗎？可我看到你的辛苦與忙碌，你上班很累回來還要給我們洗澡、講故事，周末帶我補課，節(jié)日帶我們旅游，過年給我們做好吃的，過生日給我們訂蛋糕，小弟弟不聽話你要哄，我不好好學習你要罵……我怎么看你都是一個好媽媽?？墒?，媽媽我就想你能單獨陪我玩一會兒假裝沒有弟弟，假裝我是你唯一的兒子，讓我回味下沒有小弟弟的時光?！?/p>

小男孩兒的信讓我們重新認識了那些家里有了弟弟妹妹后，總是悶悶不樂、苦大仇深的孩子。之前，我也會偏激地認為這些孩子不懂事兒，過于矯情，換個角度想，有些不愿上學的孩子也許只想在家讓媽媽多單獨陪陪他。那些討厭弟弟妹妹、冷眼對待弟弟妹妹，甚至傷害弟弟妹妹的學生，也許就是因為自己內心的苦擾說不清楚，又不知道如何排解。其實，這些行為出現異常的一孩兒大部分都比較敏感，在學校也是容易和其他同學產生矛盾。作為教師，我們雖然能夠理解，但更深知此事背后的巨大隱患，如果不妥善處理這些學生問題，一定會阻礙學生身心健康成長中。所以，我們要幫助這些同學認識到生命的可貴，既不能傷害別人更不能傷害自己，要引導學生學會包容，學會接受，學會愛護手足，學會尊重家里的每一位成員。

二、課題研究發(fā)現

通過此次課題研究，我們主要有以下發(fā)現：

（一）一孩常常伴有強烈的不安感

在有兩個孩子的家庭中（以下簡稱二孩家庭），一孩在心理方面存在焦慮情緒，而且它并不是突然產生，而是經過長期積累后，以某件事情或者行為為導火索引發(fā)。由于焦慮情緒的存在，導致一孩會產生強烈的不安感，這也在很大程度上導致了家庭關系的緊張。面對這種情況，家長以及學校必須要給予高度的關注，不僅要了解導致一孩心理產生焦慮情緒的原因，同時還需要深入分析，尋找解決問題的辦法，盡可能幫助一孩擺脫焦慮情緒的負面影響。

（二）一孩心理問題的成因

在二孩家庭中，一孩心理問題的產生主要來自兩個方面：第一個方面是一孩本身人格、性格的影響。從客觀的角度分析，雖然表面看一孩所產生的心理問題是由二孩出生導致，但究其原因還是要歸結到一孩自身的人格上。一孩暴露出的問題如果不及時解決，會影響到孩子未來的發(fā)展。第二個方面是由家庭原因導致。對于孩子而言，家庭是孩子的第一所學校，父母則是孩子的第一任老師，家庭中父母對孩子的態(tài)度、教育思想、引導方式會直接決定一孩對二胎的接受態(tài)度。

（三）解決孩子心理問題的方式

本課題組在研究過程中發(fā)現，想要解決一孩的心理問題，首先要引導孩子意識到自己的問題所在，然后才能夠制定制有效的策略，積極引導讓孩子接受教育。為了能夠實現這個目標，本課題研究針對低年級和高年級分別采取了不同的方法。對于低年級學生，在研究中引入了繪本故事；對于高年級學生，在研究中融入了戲劇創(chuàng)作。通過讓孩子切身參與的方式，更容易了解到自身問題所在，同時也容易讓孩子產生的各種心理問題完整地呈獻給教師以及家長。通過此次課題研究，我們還發(fā)現，對于低年級的學生而言，繪本故事可以起到很好的教育引導效果。因為繪本故事更符合孩子的思維特點，以圖畫的方式傳遞故事情節(jié)，借助豐富的圖畫可以讓孩子在閱讀文字的同時獲得閱讀樂趣，激發(fā)孩子的閱讀興趣，是低年級開展生命教育心理課程效果較好的方式。對于高年級學生而言，教育戲劇學習較繪本學習更為適合。高年級學生會把家里發(fā)生的關于和兄弟姐妹的故事，寫出來帶入課堂。教師會指引學生走入戲劇把他們的故事表現出來。學生在表演的過程中經常會被感動，無論是表演者還是觀看者大都愿意將自己的感受分享給同學們。

三、課題研究方法

在本課題研究過程中，主要采用行動研究的方式，幫助學生建立更加全面的生命觀，主要通過課程、活動等方式完成。

（一）抓住課堂育人陣地，實驗課程引領

對于6－12 歲的學生而言，他們有很強烈的好奇心，喜歡追求新鮮事物。針對這一現象，我們制定豐富多彩的教學計劃和內容，鼓勵他們把身邊發(fā)生的事情用講故事或者是演繹的方式表現出來。

1.將繪本故事融入低年級教學

繪本是人見人愛的讀物，之所以備受小孩子的喜愛，就是因為他們符合孩子的思維特點——以畫傳達故事情節(jié)，借助豐富的圖畫使孩子們在閱讀文字時覺得更為簡單，通過直觀化的繪本內容，孩子吸收、轉化著各種觀點，所以，繪本比一般純文本更能激發(fā)孩子的興趣，也更符合低年級同學閱讀的特點和習慣。而繪本故事教學是在低年級開展生命教育心理課效果不錯的方式，因為故事就像一味靈丹妙藥，不僅能夠療愈自己，也可以療愈他人。學生在聽故事的時候常不由自主地想到自己的故事，然后積極參與到課堂的教學中來。

當然，不是每個孩子都喜歡圖畫書。在前期的調查中，我們發(fā)現在大多數低年級的學生都是愿意了解繪本類圖書的，而到了高年級就出現了覺得繪本故事有點幼稚的這樣的答案。從中我們判斷低年級更適合此類書籍。因此，我們選擇了一些適合他們的繪本故事開發(fā)成繪本課程。比如《小凱的家不一樣了》《永遠永遠愛你》《你們都是我的最愛》等。在課上同學們能真切的分享自己的故事感受，表達對于爸爸媽媽和弟弟妹妹的濃濃親情，也闡述了自己內心對于他們做法和行為真實想法，并且說出自己的訴求。

2.在高年級推廣教育戲劇

教育戲劇是用戲劇方法與戲劇元素應用在教學或文化活動中，讓學習對象在戲劇實踐中達到學習目標和目的；教育戲劇的重點在于學生的參與，從感受中領略知識的意蘊，從相互交流中發(fā)現可能性、創(chuàng)造新意義。這是一種非常重要的培養(yǎng)學生全面素質和能力的教學方法，是非常有效的教學手段之一。

在高年級階段，教育戲劇學習較繪本學習更為適合。高年級學生會把家里發(fā)生的關于和兄弟姐妹的故事，寫出來帶入課堂。教師會指引學生走入戲劇把他們的故事表現出來。學生在表演的過程中經常會被感動，無論是表演者還是觀看者大都愿意將自己的感受分享給同學們。

在心理學中，有一種戲劇療愈，它是一種利用藝術療愈的方法，借戲劇所蘊含的生命潛能來反應和轉化生命經驗，幫助參與者深入探索內在，表達并改善他們所遭遇的困境。而我們就運用了這種療法，幫助學生解開心里的結，重新修復學生與家庭的關系，使其用積極的心態(tài)走進學校，更好地學習和生活。

（二）將生命教育融入學?；顒樱S富課題內涵

學校為學生提供了豐富多彩的課余活動，以促進學生身心全面健康 發(fā)展。

1.學生社團創(chuàng)作表演

我校戲劇社團以真實背景為依托，創(chuàng)作家庭關系的劇本。在表演的過程中，不少同學都表示了解到家庭的每個成員都是一個生命個體，都值得尊重。2020 年創(chuàng)編的《濟公開學?！肪统浞终故玖思议L對孩子的期待，也表現學生在家里的狀態(tài)。劇目中能感受到家長對孩子感受的關注。學生觀看的過程中能了解爸爸媽媽對自己孩子的愛和欣賞。不管是幾個孩子爸爸媽媽都愛他們。

2.利用學校戲劇節(jié)活動，融入生命教育主題

這是以二孩寶寶在家庭的影響為主題開展活動，通過創(chuàng)編、表演活動提高學生表達能力和文學修養(yǎng)，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)新能力，展示家庭的困惑。從而了解學生需求。作為主辦方的東方德才學校邀請家長一同參與。

3.全員參與的學校活動

學校利用班會時間推進全校的《相親相愛一家人》為主題的活動，鼓勵中高年級和低年級分別以文章作品和繪畫為表現形式。

四、當前階段課題實踐的成果

(一) 家校協(xié)作案例

在前期研究調查中有的家長反應再從有了二孩后，老大的行為舉止變得越來越讓家長頭疼……

六年級的馬修遠（化名）同學一直備受家人重視和疼愛。媽媽更是在他出生后就全職照顧他。二孩政策放開以后，媽媽希望再要一個孩子，對此，也和修遠溝通過數次，但他非常抵觸表示不能接受……但媽媽還是選擇了生下妹妹。之后，修遠同學就變得喜怒無常，每天要求媽媽送到學校，其他人送一概不接受。當自己不再是關注的焦點的時候，他就用各種辦法，不論好的、壞的，也要引起別人的關注，如：在教室里搶別人的東西；交作業(yè)本的時候把本子飛過去；為了得到的表揚一個人為班里做值日。但他在家里時，對自己的妹妹充滿了厭惡、嫌棄，欺負妹妹，但有時候也會高興地和妹妹玩一會兒。對此，修遠的媽媽和學校溝通，并由學校心理教師出面，對修遠同學進行積極干預：

“我就是討厭我妹妹，特別討厭”。剛一進到咨詢室修遠就開始抱怨他妹妹的種種不是。

“你為什么那么討厭妹妹呢？”

“有了她一切都變了。原來我媽會送我上學，現在有時候為了她就得讓我爺爺送我；原來我媽還會給我做我喜歡的早飯，現在有了妹妹就沒空給我做了；她還老嚷著‘要媽媽，要媽媽’，真是煩死了。原來我媽晚上會和我出去玩一會兒，也會和我睡的……自從有了妹妹，過了晚上七點我們就再也沒出去過。原來大姨、二姨看到我都會夸我又高了、帥了，現在都不看我就知道抱著妹妹玩兒……大家都喜歡她，沒人在管我了?！?/p>

“你一定很委屈，我特別理解你的那種感受。在這種情況下你會怎么做呢？”

“她哭的時候我就瞪她。她要是拿我東西我就揍她。她怕我出鬼臉，我就趁她不注意的時候扮鬼臉嚇唬他?！币徽f到這些修遠就哈哈地笑起來，但一會兒又不出聲沉默了。

“總之就是我不想要妹妹，我想讓她從這個家里出去。我也不想上學了，我就在家看看我媽到底管不管我。上學來我必須讓我媽送我。她不送我我就難受，讓老師給她打電話讓她接我。放學還必須讓我媽接。她要是不接我，我回家就折騰?！?/p>

……

針對修遠的問題，心理教師與修遠媽媽共同商定的咨詢目標是：咨詢的具體目標是現在的各種情緒和思想對自己的學習生活的影響，恢復正常的學校學習。咨詢的最終目標是讓求助者學會正確看待生活中的各種遭遇，學會獨立面對生活中的各種變化，了解人一生中各種不同階段的不同的心理發(fā)展過程，學會接受，努力克服生活、學習過程中的各種困難。促進求助者心理健康和發(fā)展。

這次咨詢采用的是意象對話的方式。首先和來訪者（修遠同學）確認他是不是需要幫助。得到認可后建立信任關系。咨詢老師帶領修遠去花園里散步，在全身得到深度放松的過程中發(fā)現了修遠沒有阻抗的行為，于是帶領他一直走。修遠看到了一條崎嶇的小路，路兩邊有很多的大樹，路上有很多人在做運動。有的是一個人在走，有的是幾個人一起在路上走，還有一群人邊聊天邊走路。

咨詢師詢問修遠“你在那里干什么？”

“一個人在路上走。不想和別人一起，也不認識那些人。”

“從樹叢里竄出個小動物你看到了嗎？”

“看到了?！?/p>

“看到的是什么呢？”

“是一只小貓。他一直跟著我，我就讓它跟著?！?/p>

“你會帶他回家嗎？”

“如果它沒地方去我愿意帶他回去……”

通過這次談話，我們發(fā)現修遠其實是很有愛心的，只是他沒有做好思想準備妹妹就降生了。他覺得自己的愛被別人搶走了，還是希望多得到媽媽的關注。媽媽從中也發(fā)現了自己的一些行為，無意中傷了修遠，對此向心理教師咨詢了一些溝通方法。

（二）學校與教師獲獎情況

在全校師生大力支持與配合下，通過開展《相親相愛一家人》繪畫、寫作活動，涌現出很多好的作品，學校課題組制作了兩冊的學生作品集。課題組做了研究課題課題：《家校協(xié)同開展生命教育的研究——二胎對于家庭的影響》；《遇到沖突 我不怕》示范課納入2018 年北京市小學教育特色發(fā)展項目；《人際溝通與交往策略》示范課納入北京市小學教育特色發(fā)展項目。

《以愛為名 予你溫暖》《我的理想》觀摩課分別榮獲了“全國第八屆生命教育創(chuàng)新高峰論壇暨教學觀摩課比賽”一二等獎；《我驕傲我就是我》觀摩課榮獲了“第四屆全國名師核心素養(yǎng)現場優(yōu)質課大賽”一等獎；以《金皇冠上的流蘇》為主題的示范課收錄在了“北京市心理輔導活動示范課成果集”中。

其實，生命的關注是教育的本真所在，提升個體生命質量與其社會存在意義，是教育的終極追求。利用藝術形式開展生命教育，可以寓教于樂，讓學生懂得何以為生、為何而生、如何而生，更好的理解生命價值，提升生命質量。