基于幼兒園“種子課程”自我評價的行動研究

薛 蔚 李靜靜

（江蘇省蘇州市實驗小學(xué)附屬幼兒園，江蘇蘇州 215000）

引 言

當(dāng)今時代，全球發(fā)達(dá)國家都在為擴(kuò)大高質(zhì)量的幼兒教育而努力，如何讓每位幼兒都接受高質(zhì)量教育成為學(xué)前教育領(lǐng)域的重要課題[1]。幼兒園的課程質(zhì)量關(guān)乎幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。要想提升幼兒園教育質(zhì)量就必須關(guān)注幼兒園課程質(zhì)量的發(fā)展。有學(xué)者指出，課程評價是課程建構(gòu)、生成與發(fā)展的重要環(huán)節(jié)；“實際上，對課程的選擇和完善，是任何一所幼兒園都不得不應(yīng)對的問題。從這個意義上來說，課程評價是每一所幼兒園必須且必然在做的一件事情”[2]。由此推測，科學(xué)有效的幼兒園課程評價將是幼兒園課程質(zhì)量的重要保障。

一、“種子課程”的提出

我園從2013年開始對幼兒園“種子文化”進(jìn)行實踐與探索，并在此基礎(chǔ)上逐步建構(gòu)并實施“種子課程”?！胺N子課程”的內(nèi)容和組織形式是多種多樣的，有追隨幼兒興趣的智慧樹主題課程、扎根幼兒生活的三葉草活動課程、滿足幼兒個性化發(fā)展的七色花特色課程，還有從幼兒興趣和視角開展的“微話題”主題活動。

“種子課程”充分尊重“種子”的獨特性、自覺生長性；遵從“種子”的生長規(guī)律與內(nèi)在秩序；重在給“種子”提供適宜生長的支持性環(huán)境；讓“種子課程”與種子一同生長與發(fā)展，“種子課程”的特性也在于其成長性，“種子課程”像肥沃的土壤，會為每一顆“種子”提供豐富的營養(yǎng)?？茖W(xué)有效的課程評價能夠不斷地推動課程改革和課程反思，對此，我園“種子課程”采取自我評價方式，以幼兒能力發(fā)展水平作為研究點，展開基于證據(jù)的量化研究和客觀評價，借以了解園本課程的教育質(zhì)量，也為反思“種子課程”提供依據(jù)。

二、“種子課程”的研究方法

等級評定量表法是一種簡單的觀察測量法，能夠?qū)⒂^察內(nèi)容量化[3]。在整個研究過程中，我園通過觀察不同主題下幼兒能力發(fā)展?fàn)顩r，運(yùn)用自編的《3～6 歲幼兒主題活動評價表》進(jìn)行評分。該評估表包括情感培養(yǎng)、身心及社會性發(fā)展、審美與藝術(shù)、語言交往、邏輯推理及探索、學(xué)習(xí)品質(zhì)6 個維度，每一維度又依據(jù)課程目標(biāo)設(shè)有三個具體的評價標(biāo)準(zhǔn)。測查量表采用五級評分法，最高分為 5 分，最低分為 1 分，每一維度有三個評價標(biāo)準(zhǔn)，總分15 分，共計90 分。

研究從2018年2月至7月開始，我們對本園共計540 名幼兒開展了在不同主題下能力水平的發(fā)展評價，并從中隨機(jī)抽取180 名幼兒作為研究對象，其中大班幼兒60 名、中班幼兒60 名、小班幼兒60 名；在大班8 個主題、中班8 個主題、小班7 個主題下，對幼兒能力發(fā)展水平進(jìn)行評價，獲得1380份測查量表，實際有效數(shù)據(jù)共計1355 份。

三、“種子課程”的研究結(jié)果分析

（一）各維度發(fā)展水平

將幼兒各維度發(fā)展數(shù)據(jù)做處理后分析得到3～6 幼兒發(fā)展整體情況，結(jié)果顯示，幼兒能力發(fā)展各維度平均分都超過 12分，說明3～6 歲幼兒能力發(fā)展處于中等以上水平，首先是情感培養(yǎng)發(fā)展水平最高，其次是身心及社會性發(fā)展，然后是邏輯推理及探索、審美與藝術(shù)、語言交往，最后是學(xué)習(xí)品質(zhì)。在最大值和最小值這一項，各維度最大值都是15 分，最小值分別為5 分、4 分、3 分，說明各維度幼兒能力發(fā)展水平還存在較大的差異。在標(biāo)準(zhǔn)差這一項，學(xué)習(xí)品質(zhì)這個維度的標(biāo)準(zhǔn)差分別為2.8503，說明與其他維度相比，3～6 歲幼兒能力的發(fā)展差異明顯大于其他維度。

（二）各領(lǐng)域能力發(fā)展差異檢驗

1.性別差異

不同性別的幼兒在情感培養(yǎng)、審美與藝術(shù)、學(xué)習(xí)品質(zhì)三個維度存在顯著差異；不同性別幼兒的身心及社會性發(fā)展、語言交往、邏輯推理及探索這三個方面則不存在顯著差異。

2.年齡差異

不同年齡幼兒能力發(fā)展在情感培養(yǎng)、邏輯推理及探索、學(xué)習(xí)品質(zhì)三個維度存在顯著差異。小班和中班幼兒、小班和大班幼兒在身心及社會性發(fā)展、審美與藝術(shù)、語言交往維度方面存在顯著差異。而中班和大班幼兒在身心及社會性發(fā)展、審美與藝術(shù)、語言交往維度不存在顯著差異。

（三）分析

幼兒能力達(dá)到中等偏上水平的原因可能如下。

一是與教學(xué)活動內(nèi)容及開展方式有關(guān)。在各類教育教學(xué)活動中，幼兒面對豐富多彩的材料卻會表現(xiàn)出很大的好奇心，這說明，教師在每日活動中為幼兒設(shè)計目標(biāo)明確、形式多樣、內(nèi)容豐富的活動，能夠吸引幼兒的注意力，引發(fā)幼兒的好奇心，為幼兒創(chuàng)造一個又一個最近發(fā)展區(qū)，可以促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。

二是和評價標(biāo)準(zhǔn)難易程度有關(guān)。3～6 歲幼兒能力發(fā)展評價量表由全體教師審議制定，主要依據(jù)《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》將評價量表分為情感培養(yǎng)、身心及社會性發(fā)展、審美與藝術(shù)、語言交往、邏輯推理及探索、學(xué)習(xí)品質(zhì)6 個維度，每一維度分別按照不同的主題教育教學(xué)活動內(nèi)容設(shè)有3 個評價標(biāo)準(zhǔn)。評價標(biāo)準(zhǔn)的制定宗旨是具體化、可量化，這就要求評價標(biāo)準(zhǔn)盡可能達(dá)到具體、細(xì)化，這在一定程度上導(dǎo)致評價標(biāo)準(zhǔn)過于強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度、知識維度目標(biāo)，而忽略了方法技能維度較為抽象的目標(biāo)要求。

三是和評價的主體和方式有關(guān)。評價的主體是每個班級的帶班教師，存在主觀的刻板印象和情感因素。另外，評價時間是每一個主題結(jié)束之際，教師進(jìn)行回憶式測評，缺少客觀的、具體的評價對象。而小班和中大班幼兒存在顯著差異，造成這一現(xiàn)象的主要原因為：小班是幼兒社會、語言、藝術(shù)領(lǐng)域能力發(fā)展的敏感期和關(guān)鍵期。小班是幼兒剛?cè)雸@時期，幼兒第一次真正意義上從家庭邁入社會，參與到集體生活，無論哪一維度的發(fā)展對于小班幼兒來說都是一次巨大的挑戰(zhàn)[4]。從焦慮到適應(yīng)，從無序到遵守規(guī)則，經(jīng)過一年“種子課程”的浸潤和呵護(hù)，小班幼兒在“種子課程”創(chuàng)造的肥沃的土壤上茁壯成長。

四、“種子課程”研究結(jié)論、教育建議和反思

（一）研究結(jié)論

第一，本研究評價3～6 歲幼兒在“種子課程”下能力發(fā)展均處于中等偏上水平，其中學(xué)習(xí)品質(zhì)明顯低于其他維度發(fā)展水平，語言交往和審美與藝術(shù)維度略低于情感培養(yǎng)、邏輯思維與探索、身心及社會性發(fā)展維度水平。

第二，不同性別的幼兒在情感培養(yǎng)、審美與藝術(shù)、學(xué)習(xí)品質(zhì)三個維度存在顯著差異；而在身心及社會性發(fā)展、語言交往、邏輯推理及探索這三個維度不存在顯著差異。

第三，由于年齡不同，3～6 歲幼兒各維度的發(fā)展水平存在顯著差異。中班和大班幼兒在身心及社會性發(fā)展、審美與藝術(shù)、語言交往三個維度不存在顯著差異，而小班和中大班幼兒在以上維度存在顯著差異。

（二）教育建議

“種子課程”自我評價將“幼兒在不同主題下的能力發(fā)展”作為切入點展開，是從評價幼兒發(fā)展視角展開的一次量化研究初探[5]。筆者將依據(jù)已有的研究文獻(xiàn)和園本研究分析，分別對幼兒園和教師提出建議。

1.對幼兒園的建議

幼兒園作為園本課程的開發(fā)者、參與者、改革者，應(yīng)該樹立課程自我評價的意識。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》 指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！弊鳛閳@本課程的組織者、實施者，首先幼兒園必須具備課程自我評價的意識和能力；其次在課程自我評價基礎(chǔ)上展開課程反思和課程改革，結(jié)合本研究的數(shù)據(jù)分析，課程反思應(yīng)該依據(jù)研究呈現(xiàn)的問題展開，如此，才能使課程反思成為課程建設(shè)的新起點，不斷促進(jìn)園本課程建設(shè)和完善。幼兒園對課程展開自我評價歸根結(jié)底是為了促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展?！胺N子課程”自我評價既要面向幼兒，把促進(jìn)幼兒全面發(fā)展作為課程建設(shè)的前提；同時又要尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律和需要，保證評價的多元化。因此可以在評價主體、評價對象、評價方式方法等不同角度開展更科學(xué)、更全面的課程自我評價。

2.對教師的建議

通過本研究數(shù)據(jù)分析，教師作為課程實施的組織者和幼兒能力發(fā)展水平的評價者，需要關(guān)注到不同維度下個別幼兒能力發(fā)展緩慢的情況，并在評價基礎(chǔ)上有針對性地對能力發(fā)展緩慢的幼兒進(jìn)行深入的分析。通過家園溝通、幼兒行為觀察等方式探尋幼兒該維度能力發(fā)展緩慢的原因，并給出適當(dāng)?shù)慕逃胧?，促進(jìn)幼兒在原有水平上不同層次的提高和發(fā)展。六個維度在男女性別方面存在顯著差異，因此教師在課程內(nèi)容的選擇、課程組織形式過程中應(yīng)該將幼兒的性別差異作為評判依據(jù)，尊重幼兒的性別差異。值得思考的是，中班和大班幼兒在身心及社會性發(fā)展、審美與藝術(shù)、語言交往維度不存在顯著差異，而小班和中大班幼兒在以上三個維度存在顯著差異。這可以說明小班是幼兒語言交往、審美與藝術(shù)、身心及社會性發(fā)展的敏感期，因此小班以上三個維度的教育教學(xué)活動值得教師進(jìn)一步思考和反思，可以作為教師深入研究的切入點。

結(jié) 語

教師作為“種子課程”實施和評價的主體在課程自我評價中占有重要的地位，不僅需要不斷學(xué)習(xí)幼兒行為觀察的專業(yè)知識和專業(yè)能力，還要學(xué)會在課程反思過程中提出問題，在教育實踐中尋找解決問題的方法和途徑。教師只有通過不斷學(xué)習(xí)和思考，提升自身教育反思能力，才能樹立問題意識，學(xué)會在教育行動中研究幼兒、研究課程。