大班幼兒自主簽到及教師的指導(dǎo)策略

何墨涵

（江蘇省揚(yáng)中市第一幼兒園，江蘇揚(yáng)中 212200）

引 言

在長期的幼兒教育實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分幼兒并無良好的時(shí)間觀念，也不能很好地借助數(shù)字、圖畫、符號等形式記錄與表達(dá)自我。顯然，這并不利于幼兒的長遠(yuǎn)進(jìn)步與發(fā)展。作為大班幼兒教師，筆者了解到了幼兒成長過程中所遇到的上述種種問題，與此同時(shí)，并沒有死板地教給幼兒如何辨別時(shí)間，如何用不同的形式表達(dá)自己，而是寓教育內(nèi)容于特定的游戲活動(dòng)中，即啟動(dòng)自主簽到的游戲化形式，讓大班的幼兒在自主簽到過程中形成遵守時(shí)間的觀念，懂得利用數(shù)字、圖畫、符號等記錄與表達(dá)自我。這種潤物細(xì)無聲的教育方式符合《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中關(guān)于“幼兒課程游戲化”的理念，切實(shí)促進(jìn)了幼兒的健康成長。以下，筆者僅結(jié)合自身教育實(shí)踐，針對大班幼兒自主簽到及其教師的指導(dǎo)策略進(jìn)行初步分析與探索。

一、大班幼兒自主簽到的概念及其價(jià)值

（一）大班幼兒自主簽到的概念

簽到是指在規(guī)定的本子上簽名表示本人已經(jīng)到達(dá)的一種記錄方式。由此延伸開來講，大班幼兒自主簽到，即指大班幼兒獨(dú)立在幼兒園所提供的本子上完成簽到，以證明自己來到幼兒園的一種記錄方式。特別需要指出的是，大班幼兒自主簽到強(qiáng)調(diào)“自主”，即由大班幼兒獨(dú)立記錄、獨(dú)立簽到。

（二）大班幼兒自主簽到的價(jià)值

首先，引導(dǎo)大班幼兒自主簽到，有助于其形成良好的時(shí)間觀念。在幼兒入園的過程中，有的幼兒會(huì)早早來到幼兒園，有的幼兒可能會(huì)在幼兒園規(guī)定的時(shí)間后才來。針對這一情況，我們引導(dǎo)大班幼兒自主簽到，讓幼兒自己記錄到園時(shí)間，這有助于他們樹立遵守時(shí)間的意識(shí)，懂得應(yīng)該在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)到達(dá)幼兒園[1]。

其次，有助于提高幼兒的表達(dá)能力。大班幼兒在進(jìn)行自主簽到的過程中，會(huì)借用數(shù)字去表達(dá)，也會(huì)用圖畫或者符號去表達(dá)，這一記錄與表達(dá)的過程實(shí)質(zhì)上便是幼兒不斷表達(dá)、不斷對外輸出的一個(gè)過程，長此以往，幼兒的自我表達(dá)能力將得到有效的培養(yǎng)與提高。

二、幼兒教師指導(dǎo)大班幼兒自主簽到的有效策略

（一）根據(jù)幼兒特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多種形式的簽到形式

幼兒的成長過程并不是一蹴而就的，是在循序漸進(jìn)的過程中不斷提升與發(fā)展的。同理，大班幼兒也不是一開始就能獨(dú)立自主完成簽到的，這一過程離不開教師的細(xì)致觀察，教師應(yīng)隨時(shí)注意幼兒自主簽到中存在的問題，并積極想方設(shè)法加以解決。也就是說，幼兒教師應(yīng)根據(jù)幼兒實(shí)際情況及特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多種簽到形式，這是讓大班幼兒順利實(shí)現(xiàn)自主簽到的重要基礎(chǔ)[2]。

例如，在剛開始引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主簽到時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一份“自主簽到表”，分為男、女生記錄本，一頁紙上可以記錄兩周?？墒窃趯?shí)施的過程中，我們卻遇到了很多問題，如有的幼兒看不懂手表或者教室內(nèi)鐘表的時(shí)間，還有的幼兒在教師或者家長明確告訴他們時(shí)間后，卻不會(huì)正確書寫，只能在家長或教師的示范下歪歪扭扭地在記錄本上簽到。這種借助他人的力量才能完成簽到的形式，顯然違背了“自主”的本意。

針對這一情況，筆者積極調(diào)整策略，為幼兒提供數(shù)字時(shí)鐘，讓幼兒認(rèn)真觀察數(shù)字時(shí)鐘的時(shí)間，并完成晨間簽到活動(dòng)。這一舉措效果頗佳，大班幼兒的自主簽到過程越來越順利。基于此，筆者又進(jìn)一步調(diào)整了簽到形式，即將幼兒入園后在自選區(qū)域玩耍的時(shí)間也融入簽到活動(dòng)中，讓幼兒每天入園后先選區(qū)域，然后記錄到園時(shí)間，并在時(shí)間下方記錄所選區(qū)域標(biāo)識(shí)。這樣一來，幼兒自主簽到本變得豐富多彩，不僅有幼兒到園的時(shí)間，還有幼兒選擇特定區(qū)域的符號象征，幼兒會(huì)用手中的筆將自己玩耍的區(qū)域用簡筆畫的形式畫出來。這極大地激發(fā)了幼兒自主簽到的熱情，使幼兒在簽到的過程中愛上幼兒園。由此可見，根據(jù)幼兒特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多種簽到形式具有重要的意義與價(jià)值。

（二）借助家長力量，營造家園合作的教育氛圍

家庭是幼兒出生與成長的港灣，父母是影響幼兒最深的人，家庭及父母的力量由此得以充分彰顯。基于此，幼兒教師在開展幼兒教育時(shí)，不能將家庭教育與幼兒園教育割裂開來，而應(yīng)積極爭取家長的力量，形成家園合作的統(tǒng)一教育模式，雙方攜手共同圍繞特定的主題與目標(biāo)，面向幼兒實(shí)施有質(zhì)量的教育。在家園合作的推動(dòng)下，幼兒能得到更好的教育與指導(dǎo)[3]。

在引導(dǎo)大班幼兒進(jìn)行自主簽到的過程中，我們也遇到了種種問題，針對這些問題，我們積極尋求家長的幫助，雙方共同想辦法，加以應(yīng)對與解決。例如，幼兒最開始不認(rèn)識(shí)鐘表上的時(shí)間，在進(jìn)行簽到時(shí)所用的時(shí)間較長，一部分家長早上匆匆送完幼兒后，還急著去上班，這給了他們較大的時(shí)間壓力。這些問題一度讓幼兒自主簽到計(jì)劃難以有效實(shí)施。針對這一情況，幼兒教師與家長在微信群中一起探討，最終決定為幼兒提供數(shù)字鐘表，既讓幼兒能清晰地看到有數(shù)字顯示的鐘表，能快速知道時(shí)間，同時(shí)也能仿照數(shù)字鐘表上的時(shí)間記錄自己到園的時(shí)間。與此用時(shí)，家長還積極提供數(shù)字鐘表，供幼兒使用。這樣一來，幼兒教師與家長就很好地形成了教育合力，共同面對問題，共同想辦法解決。實(shí)踐證明，在有了家長的支持、有了數(shù)字時(shí)鐘后，幼兒在記錄時(shí)間時(shí)會(huì)更加方便、快捷。有了準(zhǔn)確時(shí)間的參考，幼兒無論記錄的速度還是時(shí)間書寫的正確率，都明顯提高。大班幼兒自主簽到活動(dòng)中所遇到的問題得以一一突破與解決，簽到活動(dòng)得以更好地開展與進(jìn)行。

結(jié) 語

引導(dǎo)大班幼兒自主進(jìn)行簽到，是一種創(chuàng)造性的幼兒教育教學(xué)方式。在引導(dǎo)大班幼兒進(jìn)行自主簽到的過程中，幼兒從生活及游戲中自然而然地獲得了眾多經(jīng)驗(yàn)，幼兒教師也從中受到諸多教育啟示與啟發(fā)，進(jìn)一步感受到幼兒園游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值所在。在日后的幼兒教育實(shí)踐中，我們將進(jìn)一步針對大班幼兒自主簽到這一活動(dòng)進(jìn)行深入的探討與研究，旨在不斷完善大班幼兒自主簽到的形式，使師幼雙方共同獲得進(jìn)步、成長與發(fā)展。