小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

山東省青島市文正小學(xué) 劉亞莉

群文閱讀教學(xué)是近年來我國語文教學(xué)興起的一種閱讀教學(xué)模式，即在一定時間內(nèi)針對閱讀目的同時閱讀多篇形式風(fēng)格或思想內(nèi)容相同相反、相關(guān)相連的文章，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣，達(dá)到多層次、多視覺的閱讀目的的一種教學(xué)方法?，F(xiàn)如今，群文閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，但應(yīng)用經(jīng)驗不足，為確保提高閱讀教學(xué)效率，需要教師對群文閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行深入的探索和大膽的嘗試。教師需要結(jié)合群文閱讀教學(xué)實際情況和特點，在教學(xué)過程中保留群文閱讀的時間、開展閱讀活動、創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生具有充足的時間閱讀多篇文章，培養(yǎng)閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀技巧，提高理解能力，從而提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率。

一、保留時間，提高群文閱讀速度

在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師注重文章中心思想的講解，讓學(xué)生自由閱讀的時間較少，再加上小學(xué)生自主性較差，指導(dǎo)學(xué)生利用課余時間閱讀的效率較低。這樣不但無法提高學(xué)生的閱讀速度，還難以培養(yǎng)學(xué)生的信息分析能力。因此，教師要想有效將群文閱讀滲透語文教學(xué)課堂中，就應(yīng)保證學(xué)生的閱讀時間，讓學(xué)生能夠多層次閱讀，積累閱讀經(jīng)驗，才可提高閱讀速度與理解能力。

教師可向?qū)W校教務(wù)處提出將群文閱讀教學(xué)課編入課程表，最大限度保留群文閱讀教學(xué)的時間，同時將每周的星期五設(shè)定為閱讀日，引導(dǎo)學(xué)生到學(xué)校圖書館或圖書室借書、閱覽書籍，拓寬閱讀視野，讓學(xué)生能夠更全面、多視覺閱讀，提高閱讀水平。另外，教師還要在家長微信群中積極倡導(dǎo)學(xué)生每天專注閱讀30 分鐘，可通過小手拉大手的形式，形成“親子閱讀”的模式，有效保證學(xué)生閱讀時間，從而提高學(xué)生的閱讀速度。

二、開展活動，激發(fā)群文閱讀興趣

教學(xué)活動是傳授知識的重要載體，也是教學(xué)的催化劑，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。在群文閱讀教學(xué)中，教師需要開展一系列的閱讀活動，吸引學(xué)生對閱讀的注意力，如讀書競賽、讀書筆記展覽會等，在活動中評選“閱讀之星”，激勵學(xué)生積極參與閱讀活動，讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力和樂趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，并在閱讀中強(qiáng)化閱讀能力。

教師可選擇教材中的主題作為閱讀活動主題，如“父母之愛”的朗讀比賽，比賽之前，教師需要積極與學(xué)生、家長交流，指導(dǎo)學(xué)生閱讀、收集與父母之愛相關(guān)的文章，在閱讀過程中積累好詞好句，并加強(qiáng)背誦。比賽時，學(xué)生都十分熱情，積極參與比賽中，大顯身手，有的學(xué)生能夠一次性朗誦十篇詩歌，被譽(yù)為“朗誦之星”。可見，此次活動，不但能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，而且還能鍛煉學(xué)生群文閱讀能力。

三、收集資源，豐富群文閱讀經(jīng)驗

目前小學(xué)語文課本是由一個議題整合每個單元的課文，這為教師開展群文閱讀教學(xué)提供一定的便捷，但學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀時難免會出現(xiàn)不適應(yīng)或開展困難的情況。因此，教師可設(shè)計閱讀主題，收集與主題相關(guān)的閱讀資源，以開拓閱讀教學(xué)空間，通過收集資源，使學(xué)生對統(tǒng)一主題的多篇課文產(chǎn)生全方位、多層次的認(rèn)知，有助于學(xué)生更快速地進(jìn)入閱讀狀態(tài)，不斷豐富學(xué)生群文閱讀經(jīng)驗，以提高其閱讀效率和能力。教師從單元議題組合與補(bǔ)充課本內(nèi)容入手，對閱讀文本進(jìn)行拓展延伸，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)豐富學(xué)生群文閱讀經(jīng)驗的目的，還能使學(xué)生閱讀范圍更寬泛，有助于群文閱讀教學(xué)的順利開展。

例如：部編版四年級下冊第四單元的課文《貓》《母雞》《白鵝》，這些課文都是以抒發(fā)對小動物的喜愛之情與倡導(dǎo)平等對待生命為議題。因此，教師在教學(xué)時應(yīng)根據(jù)這個議題引導(dǎo)學(xué)生從不同層次去看待生命平等，并讓學(xué)生圍繞這個議題學(xué)習(xí)動植物特征描寫手法進(jìn)行課外閱讀，然后讓學(xué)生做一個議題拓展閱讀筆記，寫下自己最喜愛的動植物，以及對愛護(hù)動植物的看法。通過針對性地收集閱讀教學(xué)資源，可拓展學(xué)生的閱讀知識，幫助學(xué)生建立一定的群文閱讀基礎(chǔ)，同時還能拓寬學(xué)生的閱讀視野，從而有效提高群文閱讀教學(xué)的效果。

四、求同存異，加強(qiáng)群文閱讀理解

閱讀是促進(jìn)小學(xué)生個性化發(fā)展的催化劑，每個學(xué)生對同一個作品都抱有不同的看法，教師應(yīng)尊重學(xué)生閱讀中的獨特感受，而不是一味要求學(xué)生的閱讀思想具有一致性，否則就會造成學(xué)生閱讀理解能力得不到大幅度提升。而群文閱讀對提高學(xué)生閱讀理解能力有著催化作用，還符合求同存異的原則，為學(xué)生提供個性發(fā)展的空間，還能加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。教師在開展閱讀教學(xué)時，需要引導(dǎo)學(xué)生尋找不同閱讀素材的相同之處和不同之處，讓其發(fā)現(xiàn)閱讀的差異化，使學(xué)生在深入閱讀中，才能更好地理解所有文本所表達(dá)的中心思想。

如群文閱讀以“寫景”為主題的內(nèi)容時，教師先引導(dǎo)學(xué)生找出這一組文章（《海上日出》《記金華的雙龍洞》《七月的天山》）的共同點——都是描寫地方特色，讓學(xué)生在閱讀時找出作者抒發(fā)對景點的熱愛之情的句子；其次，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地品讀和賞析，組織學(xué)生小組交流和探討，發(fā)現(xiàn)這些文章中刻畫描寫景色的不同之處——有的是寫日光的美，有的是描寫地貌的美，有的是描寫山林的美等，讓學(xué)生由此領(lǐng)悟：描寫景色的方法、形式很多，選材也很多；體裁不同，風(fēng)格樣式不同，則其側(cè)重點和方法也就自然不同。

五、讀寫結(jié)合，提高群文閱讀技能

讀寫結(jié)合是開展語文教學(xué)的常規(guī)思維，也是增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力和寫作水平的有效方法，所以教師在群文閱讀時應(yīng)始終把閱讀和協(xié)作緊密聯(lián)系，將提高學(xué)生語文技能作為群文閱讀的最終目的。教師在進(jìn)行群體閱讀教學(xué)時，布置課后創(chuàng)作任務(wù)或隨堂寫作，讓學(xué)生一邊閱讀，一邊吸取寫作素材。這既能學(xué)習(xí)優(yōu)秀課文的寫作技能，也能加深對閱讀課文內(nèi)容的理解，最終實現(xiàn)提高學(xué)生語文技能水平的目的。

例如：以民間故事為主題的群文閱讀教學(xué)，教師可整合課文《獵人海力布》《牛郎與織女》，讓學(xué)生深入閱讀，總結(jié)民間故事描寫特點，組織學(xué)生課余時間收集民間故事文本進(jìn)行閱讀；其次，讓學(xué)生自己創(chuàng)作一篇民間故事，促使學(xué)生自主閱讀和收集優(yōu)秀的民間故事文集，一邊閱讀，一邊揣摩民間故事寫作特點。通過采用讀寫結(jié)合的方法，不但能推動小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的進(jìn)展，而且也能提高語文教育效率。

六、學(xué)以致用，培養(yǎng)群文閱讀習(xí)慣

教育改革要求語文教師樹立遠(yuǎn)大的教育觀，注重小學(xué)生課外閱讀，并學(xué)會應(yīng)用閱讀方法高效讀書，強(qiáng)化其處理各種信息的能力。在開展群文閱讀教學(xué)時，教師需引導(dǎo)學(xué)生將課堂上獲得的知識應(yīng)用于課外閱讀中，培養(yǎng)和維持良好的閱讀習(xí)慣，從而提高語文素養(yǎng)。

例如：教師可開展“詩歌誦讀”為主題的群文閱讀教學(xué)，每個月舉辦一次詩歌誦讀比賽，設(shè)置詩歌誦讀主題（如春天、景物、送別等），讓學(xué)生提前籌備此次誦讀比賽，學(xué)生會利用課余時間大量收集和閱讀詩歌。因而，在詩歌誦讀比賽中，學(xué)生采用多種形式（如話劇誦讀、男女對誦、歌唱誦讀以及表演誦讀）演繹詩歌的動情之處，既可提高學(xué)生閱讀想象力，又能完成激發(fā)學(xué)生對課外閱讀興趣和培養(yǎng)學(xué)生保持閱讀習(xí)慣的目標(biāo)。

綜上所述，采用小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)是適應(yīng)時代發(fā)展的必要舉措，這對小學(xué)生視野開闊、能力培養(yǎng)、素養(yǎng)提升都有著促進(jìn)作用，只有教師潛心科研、不斷更新教學(xué)方法、大膽嘗試，才能提高群文閱讀教學(xué)效果。