“一帶一路”視域下商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)建設(shè)的產(chǎn)教融合之路探究①

高鳳翔 常淑麗

一、引言

近年來(lái)，“一帶一路”倡議輻射下的重要省份之一四川及其省會(huì)城市成都地區(qū)，進(jìn)出口貿(mào)易、對(duì)外投資、吸引外資等國(guó)際商務(wù)活動(dòng)快速增長(zhǎng)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)優(yōu)質(zhì)商務(wù)英語(yǔ)人才的需求也隨之不斷擴(kuò)大。在此背景下，地區(qū)高校承擔(dān)著培養(yǎng)具備英語(yǔ)應(yīng)用能力、商務(wù)實(shí)踐能力、跨文化交流能力、思辨與創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力，能從事國(guó)際商務(wù)工作的復(fù)合型、應(yīng)用型人才的重要任務(wù)。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)具備上述綜合素質(zhì)優(yōu)質(zhì)外語(yǔ)商務(wù)人才的重任，而其專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)工作需要緊密結(jié)合市場(chǎng)需求，順應(yīng)政府的產(chǎn)業(yè)布局規(guī)劃和相關(guān)政策要求，最大限度地發(fā)揮三者協(xié)力的效用。

二、文獻(xiàn)綜述

西方國(guó)家對(duì)于產(chǎn)教融合的研究起步較早。1911年，美籍經(jīng)濟(jì)學(xué)家Schumpeter提出，經(jīng)濟(jì)發(fā)展是創(chuàng)新的結(jié)果，企業(yè)家成功的關(guān)鍵“不在于找到或創(chuàng)造新的事物，而在于動(dòng)員和組織社會(huì)資源實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)要素重新組合”，這是產(chǎn)教融合理論的最初雛形。英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家Freeman(1982)在Schumpeter創(chuàng)新理論基礎(chǔ)上提出國(guó)家創(chuàng)新理論，闡述企業(yè)、大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)、政府部門在共同推進(jìn)國(guó)家創(chuàng)新體系的重要作用，產(chǎn)教融合的思想在學(xué)界內(nèi)引起廣泛共鳴。美國(guó)學(xué)者Leydesdorff(2011)進(jìn)一步提出“大學(xué)—產(chǎn)業(yè)—政府”三方在創(chuàng)新活動(dòng)中應(yīng)密切配合、相互支持，成為“三重螺旋體(Triple Helix)”。

美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家產(chǎn)教融合發(fā)展程度較高，國(guó)內(nèi)全面推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作過(guò)程中可合理借鑒，并結(jié)合區(qū)域高等教育及產(chǎn)業(yè)發(fā)展特色，有效推進(jìn)產(chǎn)教融合協(xié)同發(fā)展。

從國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀來(lái)看，各高校基本結(jié)合教育部《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》及高校自身辦學(xué)定位與特色制訂人才培養(yǎng)方案。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前該專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)基本突出國(guó)際化、應(yīng)用型、綜合性的教育理念。從專業(yè)課程體系與人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的聯(lián)系看，該專業(yè)仍是“以英語(yǔ)語(yǔ)言、英語(yǔ)文學(xué)和英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化等為學(xué)習(xí)和研究對(duì)象的學(xué)科專業(yè)”(仲偉合、潘明威，2015)。專業(yè)定位繼承和堅(jiān)持了傳統(tǒng)英語(yǔ)專業(yè)的傳統(tǒng)內(nèi)涵，即注重語(yǔ)言、文學(xué)、文化三個(gè)核心專業(yè)要素，強(qiáng)調(diào)厚基礎(chǔ)和寬人文的培養(yǎng)理念。同時(shí)，又堅(jiān)持其以語(yǔ)言與商務(wù)的復(fù)合為基本屬性，突出跨學(xué)科的特色，培養(yǎng)會(huì)外語(yǔ)、懂商務(wù)的國(guó)際化人才。

人才培養(yǎng)的效果需要經(jīng)過(guò)市場(chǎng)的檢驗(yàn)，專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)過(guò)程中無(wú)法脫離社會(huì)大環(huán)境的需求。帶有深度“應(yīng)用性”標(biāo)簽的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)，為了最終能經(jīng)受住市場(chǎng)檢驗(yàn)，必然走上產(chǎn)教融合的發(fā)展道路。從國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀來(lái)看，產(chǎn)教融合和商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)結(jié)合方面的探索較多，然而成果較少，且大多關(guān)注高職或?qū)？茖哟?，多采用?shí)踐教學(xué)模式，產(chǎn)教融合應(yīng)用于商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)建設(shè)層次的研究較少。較有代表性的是藍(lán)國(guó)興(2016，2017)對(duì)產(chǎn)教融合視角下商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)改革的探索。劉洋(2015)結(jié)合跨境電商模式，提出商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程體系的改革?！敖虒W(xué)工廠”模式(林琳，2015)和技能大賽(鄧文韜，2016；劉晰、許錟、陳琴，2015)是很常用，也較容易實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐教學(xué)模塊。也有學(xué)者提出了政府、高校、行業(yè)協(xié)同的模式(汪先鋒，2016；盧建飛，2015)。通過(guò)文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)高校在商務(wù)英語(yǔ)本科人才培養(yǎng)模式和專業(yè)建設(shè)方面，產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)實(shí)踐方面還處于初期探索階段，存在較多不足和問(wèn)題，如實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏產(chǎn)教融合；校企合作缺乏有效機(jī)制；實(shí)訓(xùn)教學(xué)與企業(yè)崗位需求相脫節(jié)等，充分體現(xiàn)出高校在課程設(shè)計(jì)以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排中缺乏具體有效的產(chǎn)教融合辦學(xué)導(dǎo)向，人才培養(yǎng)機(jī)制與市場(chǎng)、政府的協(xié)同程度不高，尚未形成成熟、長(zhǎng)效、可推廣的產(chǎn)教融合實(shí)施方案。

三、“一帶一路”視域下的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)產(chǎn)教融合路徑

依托產(chǎn)教融合渠道進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)，需要以就業(yè)市場(chǎng)的需求為驅(qū)動(dòng)，同時(shí)政府機(jī)構(gòu)在產(chǎn)教融合框架下有著不可或缺的調(diào)控作用。

(一)供給側(cè)改革

高校是人才培養(yǎng)的供給側(cè)。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)是外向型專業(yè)，其產(chǎn)教融合路徑首先需要辦學(xué)主體積極開放辦學(xué)環(huán)境，引入行業(yè)意見和培訓(xùn)模式，與外貿(mào)等行業(yè)的需求和工作慣例精準(zhǔn)對(duì)接。首先需要人才培養(yǎng)方案制訂者走出校門，融入企業(yè)的研發(fā)、生產(chǎn)和商務(wù)活動(dòng)環(huán)節(jié)，了解并掌握行業(yè)規(guī)則和慣例的改變，充分考慮行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，升級(jí)人才培養(yǎng)方案，重新定位人才規(guī)格。此外，需要在課程體系上突破傳統(tǒng)語(yǔ)言專業(yè)的課程框架，跨課程甚至跨學(xué)院組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，貼合市場(chǎng)需求，整合教學(xué)內(nèi)容和設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)內(nèi)容的選取和教材設(shè)計(jì)上也需要緊跟行業(yè)前沿。目前市面的商務(wù)英語(yǔ)教材多以知名報(bào)刊的原版文章為基礎(chǔ)進(jìn)行改編和任務(wù)設(shè)計(jì)，教材正式上市時(shí)材料早已過(guò)時(shí)，而頻繁更換教材和案例卻不現(xiàn)實(shí)，因此可將教材作為基本語(yǔ)言素材輸入來(lái)源和技能訓(xùn)練載體，但在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中補(bǔ)充最新案例和報(bào)道，引導(dǎo)學(xué)生討論探究以便及時(shí)更新知識(shí)系統(tǒng)。

人才培養(yǎng)過(guò)程中還需要為學(xué)生創(chuàng)造大量應(yīng)用場(chǎng)景，教學(xué)團(tuán)隊(duì)可結(jié)合大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)或增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，開發(fā)適合校本需求的新型商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教材方案，將傳統(tǒng)教材轉(zhuǎn)變?yōu)橐劳谢ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)的“互動(dòng)式”教材，使之更符合Z時(shí)代青年的認(rèn)知模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)便于教師收集和分析教學(xué)數(shù)據(jù)，動(dòng)態(tài)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、授課計(jì)劃和教學(xué)方法等，利用多模態(tài)的教學(xué)場(chǎng)景和技術(shù)，快速滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。如虛擬技術(shù)可以突破教育場(chǎng)地的物理限制，實(shí)現(xiàn)教育場(chǎng)景的信息化轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生完成理論和實(shí)踐的對(duì)接，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)真實(shí)商務(wù)、職場(chǎng)環(huán)境的認(rèn)知和準(zhǔn)備，提前開始社會(huì)角色的過(guò)渡和轉(zhuǎn)變。

除了沿用傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)方法進(jìn)行知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，CLIL(內(nèi)容與語(yǔ)言結(jié)合)、PBL(項(xiàng)目式)等教學(xué)法也非常適合專業(yè)課程，需要對(duì)師資團(tuán)隊(duì)進(jìn)行認(rèn)知和跨學(xué)科應(yīng)用培訓(xùn)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)接觸真實(shí)的材料、探究現(xiàn)實(shí)世界中的難題，根據(jù)行業(yè)痛點(diǎn)、企業(yè)需求，并結(jié)合多個(gè)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，提出解決方案或設(shè)計(jì)一款產(chǎn)品，在解決問(wèn)題的過(guò)程中完成語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用及技能的錘煉。

(二)需求側(cè)改革

專業(yè)建設(shè)雖然不是用人單位的社會(huì)分工，但將用人需求準(zhǔn)確地傳達(dá)到人才市場(chǎng)的上游，甚至是參與院校人才培養(yǎng)的過(guò)程，讓學(xué)生提前建立職場(chǎng)視野和思維，將有利于提高時(shí)間效率、提高招聘和人崗匹配的效率，使人才能夠符合生產(chǎn)力發(fā)展的實(shí)際需求。因此人才需求側(cè)的改革也是本專業(yè)產(chǎn)教融合路徑不可或缺的組成部分。

滿足市場(chǎng)需求的融合方案應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)突破空間、時(shí)間、領(lǐng)域、資源的界限，企業(yè)的用工資源、行業(yè)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛞詧?chǎng)景實(shí)訓(xùn)或與課程結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的形式深度融合到院校的教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源中去，以市場(chǎng)需求引導(dǎo)學(xué)習(xí)需求，并對(duì)所有元素進(jìn)行最科學(xué)、最廣泛化的資源配置。

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，用人單位缺乏的并不是所聘人才具備的專業(yè)知識(shí)，而是專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。外向型行業(yè)或企業(yè)應(yīng)借助產(chǎn)教融合主動(dòng)與高校合作、深度參與人才培養(yǎng)過(guò)程——將職場(chǎng)適應(yīng)期教育和培訓(xùn)提前到校園時(shí)代，可大幅縮短學(xué)生與企業(yè)之間的磨合期，提前創(chuàng)造企業(yè)文化認(rèn)同的可能，極大降低企業(yè)的新員工培訓(xùn)成本，有效降低新員工的流動(dòng)性。

(三)政府調(diào)控

從校企合作的理念誕生之日起，研究者就一直強(qiáng)調(diào)政府的協(xié)同、調(diào)控作用，因此商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的產(chǎn)教融合路徑也需要緊密結(jié)合政府的產(chǎn)業(yè)布局規(guī)劃和相關(guān)政策。

根據(jù)成都海關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2019年至2020年初，四川省加工貿(mào)易和一般貿(mào)易快速增長(zhǎng)，“一帶一路”部分沿線國(guó)家(地區(qū))增勢(shì)迅猛，四川省對(duì)“一帶一路”沿線國(guó)家貨物進(jìn)出口總值已突破8000億元，四川省內(nèi)企業(yè)在工程技術(shù)、國(guó)際貿(mào)易、金融、法律、國(guó)際關(guān)系、文化政治等領(lǐng)域的對(duì)外交流也隨之快速增長(zhǎng)，省會(huì)成都更是經(jīng)濟(jì)潛力巨大。根據(jù)成都市服務(wù)業(yè)集聚區(qū)規(guī)劃(2012～2020)，成都市將建設(shè)成為立足四川、輻射中西部、面向全國(guó)、融入世界的服務(wù)業(yè)核心城市。依托“一帶一路”倡議深度融入國(guó)際經(jīng)濟(jì)體系，城市國(guó)際化進(jìn)程逐步加速，成都已經(jīng)成為具有國(guó)際知名度、影響力和話語(yǔ)權(quán)的一線城市。政府全面推進(jìn)本土企業(yè)“走出去”，推動(dòng)國(guó)際交往合作，完善全方位多層次友好往來(lái)機(jī)制，鼓勵(lì)在蓉院校發(fā)揮在國(guó)際交流溝通中的積極作用。

成都地區(qū)發(fā)展現(xiàn)狀從宏觀上提出對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才的高需求。在產(chǎn)教融合視角下，政府的教育主管以及相關(guān)部門可為產(chǎn)教融合創(chuàng)造各種便利條件，在推出經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃的同時(shí)，通過(guò)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)工具，掌握行業(yè)的人才需求規(guī)模并及時(shí)反饋到高校(如提出人才開發(fā)指引、外資企業(yè)人才需求報(bào)告等官方文書)，引領(lǐng)并創(chuàng)建平臺(tái)幫助教育領(lǐng)域與用人單位的對(duì)接與配合，在宏觀上調(diào)控商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才的供給量，并結(jié)合市場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格考核人才供給質(zhì)量，積極參與和協(xié)同該專業(yè)的產(chǎn)教融合過(guò)程。

四、結(jié)語(yǔ)

為了培養(yǎng)出真正滿足市場(chǎng)要求的應(yīng)用型專業(yè)人才，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)在教學(xué)理念、教學(xué)模式和專業(yè)課程體系建設(shè)都面臨改革的壓力。隨著教學(xué)改革工作的推進(jìn)，專業(yè)教學(xué)效率得到提升，以培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)技能和英語(yǔ)語(yǔ)言能力為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式的合理性得到了論證，但同時(shí)面臨經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步帶來(lái)的各種挑戰(zhàn)。但無(wú)論如何改革，人才培養(yǎng)的終極檢驗(yàn)環(huán)節(jié)其實(shí)并不在高校本身，而在于人才市場(chǎng)。因此教學(xué)教育不僅要回歸到以學(xué)生為中心，更要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向。學(xué)生所學(xué)的專業(yè)技能是否能滿足市場(chǎng)對(duì)人才質(zhì)量的要求，需要借助即時(shí)的、真實(shí)的(而不僅僅是理想化模擬的)檢驗(yàn)系統(tǒng)和實(shí)際操作標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)估，不能等到學(xué)生畢業(yè)、真正走上就業(yè)市場(chǎng)之后再檢視人才培養(yǎng)模式的科學(xué)性、課程設(shè)置的合理性和教學(xué)模式的有效性。因此，校、企、政良性互動(dòng)，整合資源，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的產(chǎn)教融合是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)機(jī)制與市場(chǎng)需求無(wú)縫對(duì)接的有效路徑。