大學(xué)英語四六級(jí)翻譯對(duì)大學(xué)英語翻譯教學(xué)的啟示研究①

滕萍鳳 何云英

一、引言

在進(jìn)行大學(xué)英語授課的過程中，受到課時(shí)和教材的影響，多數(shù)教師都忽視了翻譯理論和技巧的講解。而很多學(xué)生在進(jìn)行大學(xué)英語四六級(jí)考試的過程中，會(huì)出現(xiàn)翻譯題目得分不高的問題，這就需要教師及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容，講解更多英漢互譯的技巧，注意語篇意識(shí)的滲透，在課堂進(jìn)行文化知識(shí)的傳遞，引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)，將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)自身不足，并不斷完善自己的學(xué)習(xí)方法。

二、大學(xué)英語四六級(jí)翻譯對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的影響

在大學(xué)課堂中，很多教師都是將翻譯知識(shí)的講解穿插在隨堂練習(xí)中，很難讓非英語專業(yè)學(xué)生掌握良好的翻譯技巧，在課堂活動(dòng)中，學(xué)生大都將翻譯練習(xí)作為檢驗(yàn)詞匯和句型掌握程度的方法。同時(shí)，教材上的練習(xí)都是將簡(jiǎn)短的句子進(jìn)行英漢互譯，這樣的練習(xí)很難得到語篇能力的提升。并且，在進(jìn)行練習(xí)的過程中，學(xué)生很少會(huì)深入體會(huì)英文與漢語之間表達(dá)習(xí)慣的差異，僅僅是對(duì)學(xué)過的句型和短語進(jìn)行片面的練習(xí)，忽視了語篇意識(shí)的培養(yǎng)。而隨著四六級(jí)考試的改革，很多教師都發(fā)現(xiàn)了翻譯教學(xué)過程中存在的不足，并逐漸重視在教學(xué)環(huán)節(jié)中，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，在組織英漢互譯的訓(xùn)練過程中，滲透技巧和方法的講解。為了提升教學(xué)效果，教師還需要探索更多的授課方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語言表達(dá)習(xí)慣，在語言運(yùn)用過程中，快速進(jìn)行語言的轉(zhuǎn)換，并能夠結(jié)合單元主題，加強(qiáng)課文相關(guān)文化知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，對(duì)比中外歷史文化的區(qū)別，以此提升自己的文化素養(yǎng)和跨文化交際能力，積累更多的語言知識(shí)，在開展交際活動(dòng)的過程中，能夠快速而準(zhǔn)確地將自己的想法進(jìn)行表達(dá)，提升翻譯能力。

三、大學(xué)英語四六級(jí)翻譯對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的啟示

(一)提升教師專業(yè)素養(yǎng)

為了實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，教師必須提升自己的專業(yè)能力。很多高校教師都有很重的教學(xué)任務(wù)，授課過程中，主要針對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行講解，以此進(jìn)行語言知識(shí)的傳遞。然而，很多高校教材在編排過程中，并未重視語篇翻譯練習(xí)的設(shè)置，因此，在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中，教學(xué)內(nèi)容集中在基礎(chǔ)知識(shí)的講解中，對(duì)文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)致的分析，這樣的授課過程，雖然可以有效提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和閱讀理解能力，卻很難提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。所以，在備課過程中，教師要深入研究翻譯理論和技巧，優(yōu)化授課內(nèi)容，在精講課文的同時(shí)，有意識(shí)地將相關(guān)翻譯理論和技巧進(jìn)行分享，以此實(shí)現(xiàn)在課上更好地將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的講解，提升學(xué)生英漢互譯的能力。同時(shí)，為了提升自身專業(yè)素養(yǎng)，教師還可以與其他教師進(jìn)行溝通，利用網(wǎng)絡(luò)資源共同探討學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，以此提升翻譯能力和授課水平，更好地完成教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的英漢互譯能力。

(二)課堂輸入翻譯方法

很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中只注重詞匯和短語的積累，認(rèn)為只要掌握大量的詞匯，就可以高效地進(jìn)行英文與漢語的轉(zhuǎn)化。因此，多數(shù)人都只能在實(shí)踐運(yùn)用中開展日常的交際對(duì)話，但在轉(zhuǎn)譯具有一定專業(yè)性的內(nèi)容時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)語言表達(dá)生硬，或無法進(jìn)行語言轉(zhuǎn)換的現(xiàn)象。想要精確地翻譯文本，需要掌握必要的英漢互譯方法，這樣才能高效進(jìn)行英漢互譯。教師需要根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)能力，將常用的技巧在課堂進(jìn)行講解，如增譯法、減譯法等，也可以在練習(xí)過程中講解如何根據(jù)原文進(jìn)行詞匯的選擇和詞性的轉(zhuǎn)換。在實(shí)踐過程中，多數(shù)學(xué)生都會(huì)遇到一定的困難，雖然能夠讀懂文本，卻不知如何進(jìn)行詞匯選擇，更好地表達(dá)原文的含義，想要解決這個(gè)問題，不僅要增強(qiáng)自身的詞匯儲(chǔ)備，還需要在準(zhǔn)確理解原文的基礎(chǔ)上，把握特定詞匯的具體含義，然后根據(jù)所學(xué)知識(shí)，選擇合適的詞匯進(jìn)行英漢互譯。例如，在2013年的六級(jí)考試中，很多考生在遇到“人們還會(huì)在門上粘貼紅色的對(duì)聯(lián)……”句子時(shí)，不能確定使用哪個(gè)詞匯表達(dá)“粘貼”才能更貼合原文的含義。其實(shí)，“粘貼”的作用就是對(duì)門窗進(jìn)行裝飾，因此，可以使用“decorate”進(jìn)行表達(dá)，將此句譯為:“And doors will be decorated with red couples.”就可以準(zhǔn)確表達(dá)出原文的意思。此外，為了保證譯文的準(zhǔn)確性，還需要確定句子的主干，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行其他內(nèi)容的填充，以保證譯文與原文內(nèi)容相符。通過翻譯技巧的學(xué)習(xí)，學(xué)生在遇到難題時(shí)，嘗試進(jìn)行技巧運(yùn)用，最終得到流暢的譯文。

(三)優(yōu)化教學(xué)方法

在授課過程中，教師可以根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化。很多學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，在課堂上很難跟隨教師的腳步進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，就會(huì)喪失英語學(xué)習(xí)的興趣，將更多的時(shí)間用于自身專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師需要打造趣味性的課堂，將更多人的注意力吸引到課堂活動(dòng)中。例如，在進(jìn)行新文章的講解之前，可以劃分學(xué)習(xí)小組，并布置學(xué)習(xí)任務(wù):在組內(nèi)對(duì)文章進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上將某一段落譯為漢語，每個(gè)小組上交一份譯文，最后將優(yōu)秀譯文在班級(jí)進(jìn)行分享。為了高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就可以在互相幫助的過程中，共同對(duì)一段內(nèi)容進(jìn)行解讀，并根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，使用最佳的語言進(jìn)行表達(dá)。同時(shí)，在小組合作過程中，可以學(xué)習(xí)他人用詞的長(zhǎng)處，了解更多的表達(dá)方式。同時(shí)，為了獲得教師的肯定，還可以及時(shí)在組內(nèi)發(fā)表自己的看法，積極參與課堂活動(dòng)，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。而在觀看優(yōu)秀譯文的過程中，還可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，學(xué)習(xí)更多翻譯技巧，提升英漢互譯的能力。這樣的授課方法，可以有效提升英漢互譯練習(xí)的有效性。為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的積極性，教師還可以在班級(jí)分享優(yōu)秀的英文公眾號(hào)和英文網(wǎng)站，也可以通過社交軟件分享關(guān)于英語知識(shí)的微課視頻，這樣，學(xué)生可以在課堂之外接觸到更多有趣的內(nèi)容，提升自己的知識(shí)儲(chǔ)備。通過采取靈活的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，感受到英文知識(shí)學(xué)習(xí)的有趣之處，提升英漢互譯的能力。此外，在講解文章時(shí)，也可以開展師生之間的交流，師生之間通過將自己的想法進(jìn)行表達(dá)，可以實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，而學(xué)生在良好的語言環(huán)境中，可以有效提升英語思維，在不斷的實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)英語翻譯能力的有效培養(yǎng)。

(四)講解跨文化知識(shí)

在四六級(jí)考試中，經(jīng)常會(huì)對(duì)中國傳統(tǒng)文化進(jìn)行考查，如春節(jié)團(tuán)圓飯、餐桌上的魚文化、茶文化等。因此，在授課過程中，教師也要注意對(duì)中華傳統(tǒng)文化的講解，引導(dǎo)學(xué)生積累常見的特色詞匯，如“Confucian Culture”“Altar of Heaven in Beijing”“l(fā)unar calendar”“the Tomb-sweeping Day”等。這些都是在大學(xué)英語四六級(jí)考試中出現(xiàn)過的表達(dá)方式，也是很多考生遇到的答題障礙。因此，通過在日常生活中積累文化知識(shí)，并及時(shí)將此類詞匯進(jìn)行整理和記憶，可以有效避免在實(shí)際應(yīng)用中的文化失語現(xiàn)象。同時(shí)，大學(xué)教材中很多文章都滲透中西文化對(duì)比的知識(shí)，所以，在教學(xué)過程中，教師可以充分挖掘教材中的文化元素，如地理環(huán)境、節(jié)日風(fēng)俗、歷史故事、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面的信息，以此豐富教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行課文講解的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中承載的文化信息，領(lǐng)略不同地區(qū)的文化特色，進(jìn)而對(duì)中外文化知識(shí)產(chǎn)生更加透徹的理解。這樣，在進(jìn)行翻譯的過程中，才可以避免語言生硬，表達(dá)方式不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象。同時(shí)，課堂教學(xué)中的跨文化知識(shí)講解，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

(五)培養(yǎng)語篇意識(shí)

實(shí)踐證明，想要有效提升自身英漢互譯的水平，還需要具備良好的語篇意識(shí)，很多時(shí)候，只有在深入解讀語篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能確保譯文的語氣、情感、詞匯與原文符合。當(dāng)下的四六級(jí)英語翻譯，不僅僅需要對(duì)詞匯、成語等細(xì)節(jié)部分進(jìn)行處理，還需要注意句子之間的連接，保障語言的流暢。因此，在教學(xué)過程中，教師要注意語篇意識(shí)的培養(yǎng)。在進(jìn)行練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生對(duì)段落進(jìn)行整體的把握，以此避免逐字逐句的語言轉(zhuǎn)換。在進(jìn)行語篇翻譯的過程中，需要注意對(duì)原文語句順序和結(jié)構(gòu)做出調(diào)整，以此實(shí)現(xiàn)譯文中語言流利，表達(dá)準(zhǔn)確。在做題時(shí)，需要對(duì)原文有整體的理解，確定時(shí)態(tài)，然后對(duì)原文進(jìn)行處理，正確處理斷句、合句，并確定每句話的重點(diǎn)。譯文完成后，要注意檢查，對(duì)自己的譯文進(jìn)行修改，檢查是否將原文內(nèi)容完全進(jìn)行表達(dá)，是否出現(xiàn)漏譯、錯(cuò)譯、語言不暢等現(xiàn)象。最后脫離原文，觀察譯文中是否出現(xiàn)重復(fù)、邏輯不通等問題。這樣，基于語篇進(jìn)行英漢互譯，可以將語句緊密聯(lián)合在一起，得到邏輯分明、條理清晰、語言連貫的譯文，保障譯文的質(zhì)量，提高自身語言運(yùn)用水平。

(六)提高母語能力

很多學(xué)生認(rèn)為英語四六級(jí)僅僅是對(duì)自身英文水平的考查，進(jìn)而忽視了自身的漢語表達(dá)能力的提升。在教學(xué)過程中，教師還需要注意培養(yǎng)學(xué)生的母語能力，這樣才能確保在英漢互譯過程中，更好地理解原文想要表達(dá)的含義，體會(huì)原文的情感和態(tài)度，解讀語篇結(jié)構(gòu)，并使用標(biāo)準(zhǔn)的語句進(jìn)行解釋，使自己的譯文更加符合語言表達(dá)的習(xí)慣，方便讀者理解原文的深層含義。在英譯漢的過程中，需要保障譯文的語言流暢，符合漢語表達(dá)方式，遵循漢語的語言規(guī)范和原則。在漢譯英的過程中，需要深入解讀原文的情感以及邏輯，挖掘句段后的隱藏含義，準(zhǔn)確進(jìn)行信息的傳遞，這些都需要譯者具備良好的母語水平。因此，在授課過程中，教師必須關(guān)注學(xué)生漢語表達(dá)能力的提升。教師可以根據(jù)授課內(nèi)容，推薦一些具有探究?jī)r(jià)值的文本，如民間故事、節(jié)日習(xí)俗、當(dāng)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行為習(xí)慣等漢語文章，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)，嘗試將文章譯為英文，這樣，既可以培養(yǎng)文化自信，也可以在開展跨文化交際的過程中，將我國優(yōu)秀文化使用英文進(jìn)行介紹，讓更多人領(lǐng)略到我國文化的魅力。

(七)開展翻譯練習(xí)

即便學(xué)習(xí)了翻譯方法和語言知識(shí)，在實(shí)踐應(yīng)用的過程中，學(xué)生依然可能出現(xiàn)翻譯無法準(zhǔn)確表達(dá)原文含義的現(xiàn)象。在教學(xué)活動(dòng)中，教師及時(shí)組織相關(guān)練習(xí)，保證學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐之中。多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行四六級(jí)考試中都不能有效完成語段翻譯，針對(duì)這種情況，可以將歷年的真題作為重點(diǎn)練習(xí)，通過分析歷年考題中的考點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，如單詞量不足、語法表達(dá)不細(xì)心、邏輯關(guān)系不嚴(yán)謹(jǐn)、中英文轉(zhuǎn)化技巧不足等。同時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生的作品，開展有針對(duì)性的講評(píng)，并在講評(píng)過程中，明確練習(xí)中的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行指導(dǎo)，盡量使譯文與原文的主旨相吻合，選用最佳的詞匯，實(shí)現(xiàn)語篇流暢，避免出現(xiàn)語法錯(cuò)誤。例如在練習(xí)2019年6級(jí)試題的過程中，對(duì)“成語(Chinese idioms)是漢語中的一種特殊表達(dá)方式”這句話進(jìn)行解讀時(shí)，很多人都會(huì)采取逐字轉(zhuǎn)換翻譯，將句子譯為“Chinese idioms is a unique expression in Chinese.”譯文中忽視了主謂一致的語法點(diǎn)，只是單純進(jìn)行文字的轉(zhuǎn)換，這時(shí)，教師就需要及時(shí)指出譯文中的錯(cuò)誤，提供正確譯文:“Chinese idioms are unique expressions in Chinese.”并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多相關(guān)練習(xí)。

(八)開設(shè)翻譯選修課

隨著經(jīng)濟(jì)文化的不斷發(fā)展，很多英語學(xué)習(xí)者對(duì)英語的學(xué)習(xí)已經(jīng)不僅僅局限于四六級(jí)等考試的完成，更希望在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用能力的提升。受到教學(xué)內(nèi)容的限制，教師無法完全滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為了更好地進(jìn)行知識(shí)的講解，滿足不同人的情感需求，高?？梢酝ㄟ^開設(shè)選修課的方式，讓希望學(xué)到更多翻譯理論的學(xué)生能夠進(jìn)行充分學(xué)習(xí)，拓展自己的知識(shí)領(lǐng)域，提升綜合能力。學(xué)生根據(jù)自己的喜好和不足選擇課程，在學(xué)習(xí)中了解更多的文化知識(shí)，打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)，并進(jìn)行充足的英漢互譯練習(xí)。同時(shí)，由于選修課的重點(diǎn)就是講解專業(yè)知識(shí)，學(xué)生可以在課堂上學(xué)習(xí)到更多常用詞標(biāo)準(zhǔn)的英文表達(dá)方法，提高語言運(yùn)用能力，靈活使用英文進(jìn)行表達(dá)，為今后的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

當(dāng)下的大學(xué)英語四六級(jí)考試，能夠?qū)W(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力進(jìn)行全面的考查，給大學(xué)英語教師帶來更多的挑戰(zhàn)和啟示。因此，教學(xué)過程中，教師要注意結(jié)合經(jīng)典試題組織訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。翻譯教學(xué)可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，積累大量的文化常識(shí)，并提升語言運(yùn)用能力，在今后的學(xué)習(xí)和生活過程中，能夠靈活使用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。