任務(wù)型教學(xué)在英語專業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)中的實(shí)證研究

劉孟佳

一、引言

近年來，二語習(xí)得領(lǐng)域的許多學(xué)者把研究重點(diǎn)放在了任務(wù)型教學(xué)模式上。那么在英語作為第二語言的課堂上，究竟什么才是教學(xué)任務(wù)?不少該領(lǐng)域的專家認(rèn)為教學(xué)任務(wù)是一種重要的交際語言教學(xué)方法論，其特點(diǎn)是把課程的教學(xué)大綱和課堂交際活動融合在一起。

然而，在之前關(guān)于課堂教學(xué)活動的文獻(xiàn)中，很少有觀察和研究任務(wù)型教學(xué)在英語專業(yè)小班教學(xué)中的應(yīng)用。大多數(shù)實(shí)證研究都是調(diào)查和分析大班課堂(以非英語專業(yè)的大學(xué)英語為主)中的任務(wù)型教學(xué)模式。因此，為了豐富任務(wù)型教學(xué)的研究方向，文章將有針對性地探究大學(xué)專業(yè)英語課中教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)。

文章根據(jù)文獻(xiàn)綜述，羅列出任務(wù)型教學(xué)中的幾個(gè)重要因素，然后給出研究中的任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐框架。在此次小班任務(wù)型教學(xué)的調(diào)查中，研究對象為遵義醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)與科技學(xué)院2019級英語專業(yè)1班的50名學(xué)生。該班被分為9個(gè)英語小組，其中3組成員是該研究的伙伴教師，其余6組成員是參與研究的學(xué)生。文章將會分析和評估英語專業(yè)小班課堂中任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用，最后進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)。

二、文獻(xiàn)綜述

以往的理論和實(shí)證研究表明，任務(wù)型教學(xué)主要分為兩類。第一類是基于語言心理學(xué)的教學(xué)任務(wù)，以二語習(xí)得的計(jì)算模型為中心。其中主要有三種計(jì)算模型，分別為:交互假說、認(rèn)知方法和溝通效率框架。第一種語言心理學(xué)模型的焦點(diǎn)在于英語課堂上意義的協(xié)商。第二種語言心理學(xué)模型在任務(wù)型輸出中有三個(gè)重要因素:流利度、精確度和復(fù)雜度。其中，教學(xué)任務(wù)的變量是受語言學(xué)習(xí)者對這三個(gè)因素重視程度的影響。第三種語言心理學(xué)模型，即溝通效率框架，旨在探究教學(xué)任務(wù)過程中溝通結(jié)果的微觀和宏觀分析。

第二類任務(wù)型教學(xué)是基于社會文化理論。著名的社會文化學(xué)研究者指出該理論的特色就是語言學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自身的社會文化背景，在課堂上共建出任務(wù)活動，并且能夠順利達(dá)到活動目的。社會文化背景下的任務(wù)型教學(xué)主要研究英語教師和學(xué)習(xí)者是如何一起完成教學(xué)任務(wù)，更重要的是，還會研究在教學(xué)任務(wù)完成的過程中，雙方是如何配合促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的。

總之，該領(lǐng)域的專家指出語言教師應(yīng)該采取縱向的觀點(diǎn)。也就是說，英語教師應(yīng)該從教學(xué)法的角度，合理利用以上兩類任務(wù)型教學(xué)模式。此外，英語教師可以通過整合以上兩類任務(wù)型教學(xué)，在小班課堂教學(xué)中采用任務(wù)周期，即分為任務(wù)前，任務(wù)中和語言要點(diǎn)。這個(gè)任務(wù)方法論提出英語教師是推動學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的重要角色。

盡管已經(jīng)有很多文獻(xiàn)綜述討論了任務(wù)型教學(xué)理論，但是關(guān)于任務(wù)型教學(xué)在專業(yè)英語小班課堂應(yīng)用的相關(guān)研究資料相對較少。因此，文章旨在探究小班教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評估，提供相關(guān)調(diào)研數(shù)據(jù)來填補(bǔ)該領(lǐng)域的不足。

三、研究方法

(一)研究對象

研究對象為遵義醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)與科技學(xué)院2019級英語專業(yè)1班的45名學(xué)生。該班被分為9個(gè)英語小組，其中3組成員是該研究的伙伴教師，其英語程度為中級和中級偏上，其余6組成員是參與研究的學(xué)生，其英語程度為初級和偏中級。選取不同英語等級學(xué)生進(jìn)行研究的原因在于:在英語課堂進(jìn)行教學(xué)活動時(shí)，語言程度較高的學(xué)生和語言程度較低的學(xué)生之間相互合作，能夠更順利地完成任務(wù)。

(二)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

研究中，首先要明確教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)特色，主要可分為五部分:①任務(wù)目標(biāo)；②任務(wù)輸出；③任務(wù)條件；④任務(wù)過程；⑤期待結(jié)果。此外，還在任務(wù)設(shè)計(jì)中采用了語言心理學(xué)方法論。在此次英語專業(yè)小班教學(xué)中，主要包括兩個(gè)任務(wù):口語任務(wù)和筆試任務(wù)；完成前者是讓學(xué)生更熟悉后者的完成條件。教學(xué)任務(wù)的主題是關(guān)于去英國旅游的建議。在上課期間，伙伴教師會分別拿出英國的地理和旅游地圖，以及英國七個(gè)主要城市的圖片；然后，教學(xué)任務(wù)就會以此為主要內(nèi)容。選用以圖片為主要方式的教學(xué)任務(wù)主要有兩點(diǎn)原因:第一，這種教學(xué)任務(wù)經(jīng)常會用在交互式教學(xué)研究中。第二，這種教學(xué)任務(wù)更注重實(shí)際意義而非形式，這正好符合前面提到的教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)特色。因此，在此次英語專業(yè)小班教學(xué)中，通過引入在現(xiàn)實(shí)生活中的英語使用場景，學(xué)生在完成基于圖片的任務(wù)后，能夠獲得更多交際和真實(shí)的語言運(yùn)用。本次預(yù)期的結(jié)果有:①一份書寫聲明(海報(bào)展示)，每個(gè)小組去英國旅游的計(jì)劃(即實(shí)踐結(jié)果)；②描述英國七個(gè)主要城市中的旅游景點(diǎn)，在描述中要使用到個(gè)人喜好的句型(即過程結(jié)果)。

(三)教學(xué)任務(wù)實(shí)施

在教學(xué)任務(wù)實(shí)施階段，將會采用任務(wù)周期和交互式教學(xué)活動方式，其過程主要分為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)完成后。教學(xué)任務(wù)預(yù)期在40分鐘內(nèi)完成。首先，伙伴教師會展開任務(wù)前的活動，分為兩部分，共計(jì)10分鐘。主要內(nèi)容是伙伴教師會用7段話介紹英國七大主要城市作為背景信息，讓5個(gè)學(xué)習(xí)小組在英國地圖上標(biāo)出這七個(gè)城市的地理位置?；锇榻處熯€會教授表達(dá)個(gè)人喜好程度變化的單詞，從dislike到prefer；并且告訴學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，要用到這些英語單詞。任務(wù)前活動又被稱為“閱讀和配對活動”，旨在為“為正式的任務(wù)做好準(zhǔn)備”和“減少學(xué)習(xí)者的語言障礙”。然后，任務(wù)中的活動大約耗時(shí)20分鐘，會要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組的成員制訂出一個(gè)旅游計(jì)劃——從英國七大城市中任意挑選3個(gè)城市，進(jìn)行為期4天的旅游，其中特別要求是必須在3個(gè)城市中的任意一個(gè)城市待夠兩天。英語教師在此階段的角色是指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，并且解答學(xué)生遇到的交際和語言問題。在設(shè)計(jì)旅游方案時(shí)，伙伴教師要鼓勵學(xué)生通過小組討論來完成旅行計(jì)劃。伙伴教師被認(rèn)為是語言顧問和溝通促進(jìn)者，能夠更好地推動學(xué)生之間的交際互動，最終實(shí)現(xiàn)富有成效的教學(xué)任務(wù)。在匯報(bào)階段，每個(gè)學(xué)習(xí)小組需要選出一名代表演示旅游計(jì)劃。這個(gè)任務(wù)后期階段大約花費(fèi)10分鐘，其主要的教學(xué)目的就是重演話題、反思任務(wù)和關(guān)注實(shí)際意義。在這個(gè)階段，每個(gè)英語小組的成員需要列出3點(diǎn)他們最喜歡的3個(gè)英國主要城市的原因(結(jié)果6個(gè)學(xué)習(xí)小組都有選擇巴斯作為最喜歡的城市之一)，然后進(jìn)行口頭陳述。

四、任務(wù)型教學(xué)的評估和分析

在專業(yè)英語的小班課堂中，以意義為中心的教學(xué)任務(wù)活動的結(jié)果主要有兩方面。第一方面是交際結(jié)果:學(xué)生通過做出決策和協(xié)商意義，來促成有效的小組討論。另一方面是語言結(jié)果:學(xué)生能夠掌握相關(guān)的單詞和詞組來表達(dá)個(gè)人喜好。因此，文章從以下七個(gè)方面來分析和評估教學(xué)活動的目的。

1.對于學(xué)習(xí)者而言，此次以意義為中心的教學(xué)活動的效果是顯著的。通過學(xué)生在活動后期的發(fā)言可以看出，他們已經(jīng)能夠運(yùn)用表達(dá)個(gè)人喜好的句型(比如:I like/dislike...most，because...)來描述對英國度假地的喜愛。此外教學(xué)活動中要求學(xué)生制訂一份旅行計(jì)劃，也讓學(xué)生能夠把課堂學(xué)習(xí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)世界中。但是，有5名學(xué)生反映:由于自身英語基礎(chǔ)薄弱，未積極參與到任務(wù)階段，在以后的教學(xué)中需要進(jìn)行改進(jìn)。

2.在專業(yè)英語的小班課堂上，所用到的教學(xué)材料出自英國旅游局官方網(wǎng)站，內(nèi)容貼近生活、難度適中。選擇這一教學(xué)資源符合任務(wù)型教學(xué)的主要特征，即在教學(xué)活動中選擇真實(shí)的材料。

3.關(guān)于此次教學(xué)活動的步驟、學(xué)生和伙伴教師的角色，也是需要進(jìn)行定性評估。值得注意的是，學(xué)生和伙伴教師之間有明顯的“信息溝”；在任務(wù)和后任務(wù)階段，正是這種信息差，促成學(xué)生通過小組討論和協(xié)商意義來獲得語言學(xué)習(xí)。但是在教學(xué)活動中，學(xué)生的進(jìn)度總體比較緩慢，并且有2至3個(gè)學(xué)生沒有積極地參與到活動中。為了改善這一問題，應(yīng)該加強(qiáng)伙伴教師作為引導(dǎo)者的作用，使其更好地推動任務(wù)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

4.在任務(wù)前，參與教學(xué)活動的學(xué)生并沒有表現(xiàn)出明顯的進(jìn)步，這導(dǎo)致他們在此階段并沒有很好的交際互動。但是伙伴教師很快地對這一問題做出了反應(yīng)。他們在下一個(gè)任務(wù)階段時(shí)，積極幫助學(xué)生理解教學(xué)活動中英國旅游指南上的語法重難點(diǎn)，并且耐心解釋文章中出現(xiàn)的長難句?？傮w而言，活動實(shí)施階段達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

5.需要指出的是，此次教學(xué)活動兩個(gè)階段的難度分級并不是非常理想。從學(xué)生的課后反饋來看，相比后面書寫活動中的英國旅游計(jì)劃，第一個(gè)口語活動中的海報(bào)陳述難度更大。因此，需要對此教學(xué)活動的難度進(jìn)行改進(jìn)，根據(jù)由易到難的原則，在設(shè)計(jì)任務(wù)框架的時(shí)候，應(yīng)該適當(dāng)降低口語陳述的難度，增加書寫活動的難度。

6.就教學(xué)活動整體而言，以寓意為中心的教學(xué)活動的設(shè)計(jì)遵照了“任務(wù)連續(xù)性”原則。但是也需要對一些不足進(jìn)行改進(jìn)。此次教學(xué)活動的背景圍繞英國的地理和文化知識，然而一些學(xué)生反饋:任務(wù)完成階段的內(nèi)容并沒有與任務(wù)前階段提到的英國主要城市簡介進(jìn)行很好的銜接。也就是說，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)，需要針對性地篩選出英國主要城市的地理和文化特點(diǎn)，這樣可以讓學(xué)生在完成教學(xué)活動中，更好地處理和整合信息。

7.教學(xué)活動還評估了學(xué)生是否能通過完成任務(wù)，把課堂知識運(yùn)用到實(shí)際生活中。文章探究的專業(yè)英語小班課堂上的教學(xué)活動是基于此來進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施的；總體而言，教學(xué)活動對于參與的學(xué)生和伙伴教師而言都具有真實(shí)性和應(yīng)用性。

五、建議和反思

根據(jù)任務(wù)型教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)和實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，文章就專業(yè)英語小班課堂中的任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用提出了以下四點(diǎn)建議。

1.任務(wù)型教學(xué)為英語學(xué)習(xí)者提供了自由使用英語語言的場景，并且能通過完成任務(wù)來提高英語專業(yè)學(xué)生的語言能力。因此，在專業(yè)英語小班課堂上，需多應(yīng)用以語意為中心的教學(xué)活動和任務(wù)周期，讓學(xué)生通過交際互動和協(xié)商意義來達(dá)成英語語言學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.為了能夠更好地獲得預(yù)期的交際結(jié)果和語言結(jié)果，英語教師在備課時(shí)，需要對教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施階段進(jìn)行大量演練，反復(fù)推理論證教學(xué)活動的可實(shí)施性。英語教師需要把教學(xué)目標(biāo)貫穿到活動前、活動中和活動后。

3.在專業(yè)英語小班課堂中，建議在設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)任務(wù)時(shí)添加“合理挑戰(zhàn)”和“關(guān)鍵挑戰(zhàn)”，這樣能激勵英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生更加積極地參加到課堂教學(xué)中，更有動力地加入到小組活動。

4.在專業(yè)英語小班課堂上進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)之后，需要定性地分析和評估教學(xué)活動。通過教學(xué)活動的評估，英語教師不但能對教學(xué)活動進(jìn)行梳理和總結(jié)，而且還可以通過教學(xué)反思，不斷改善和提高教學(xué)活動的有效性和合理性。

六、結(jié)語

文章旨在通過實(shí)證調(diào)研來填補(bǔ)任務(wù)型教學(xué)模式在小班語言課堂應(yīng)用的研究數(shù)據(jù)。根據(jù)對此次教學(xué)活動實(shí)踐的定性分析，可以得出任務(wù)型教學(xué)大大增強(qiáng)了小班課堂的交際互動。參與的學(xué)生可以在模仿現(xiàn)實(shí)生活的課堂活動中，進(jìn)行有效的意義協(xié)商?；锇榻處熥鳛槟繕?biāo)語言學(xué)習(xí)的推動者，也很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)任務(wù)的產(chǎn)出，即交際結(jié)果和語言結(jié)果和預(yù)期結(jié)果相同。參與的學(xué)生均反饋能夠在以后的現(xiàn)實(shí)生活中，完成一份英文的旅游計(jì)劃；并且也能夠熟練地掌握表達(dá)個(gè)人喜好的句型。由于部分英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生并沒有積極參與到課堂活動中，在完成教學(xué)任務(wù)的環(huán)節(jié)中仍存在一些不足。因此，文章根據(jù)教學(xué)問題提出了一些修改建議和教學(xué)反思，力求在后期的專業(yè)英語小班課堂上更好地設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動。