基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

吉林省榆樹市土橋鎮(zhèn)十四戶中心小學(xué)校 鄒立國 肖 穎

在新課改不斷深入的背景下，雖然關(guān)于小學(xué)閱讀教學(xué)的研究也比較廣泛，但是當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的質(zhì)量并不理想。在注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，從學(xué)生閱讀能力、思維以及語感等方面培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)深入解讀核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與意義，以其為導(dǎo)向，采取有效的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的內(nèi)容

小學(xué)語文核心素養(yǎng)包含了多方面的內(nèi)容。語言表達(dá)包含了口頭語言和書面語言，即學(xué)生能夠靈活運用字、詞、句以及標(biāo)點符號等進(jìn)行表達(dá)，能夠用詞準(zhǔn)確、描述清楚、表達(dá)連貫。因此教師要注重學(xué)生口語表達(dá)與寫作能力的提升。思維發(fā)展是指教師要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和觀察力，在教學(xué)中留下問題供學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。閱讀理解能力是指學(xué)生對閱讀信息進(jìn)行識別、提取、整理，對文本進(jìn)行評價的過程，而這個過程相較于小學(xué)階段的學(xué)生來說是比較復(fù)雜的，所以在實際教學(xué)中，教師需要結(jié)合小學(xué)生實際情況靈活運用多元化教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。文化感受能力是指學(xué)生在閱讀中感受不同文化的體驗，從閱讀中感受文化的魅力，尊重文化的多樣性。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的特點

首先，突出情境性。小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要建立在具有感染力的情境當(dāng)中，這就需要教師根據(jù)實際需求，創(chuàng)設(shè)有趣的情境激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生置身于特定的情境當(dāng)中，強(qiáng)化對文本的理解，體會文本中的思想情感，并能將所學(xué)知識運用到生活實際當(dāng)中。其次，需要注意階段性。小學(xué)分為低、中、高三個階段，不同階段的學(xué)生閱讀能力不同，這就需要教師根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的特點采用不同的閱讀教學(xué)方式。如低段和中段學(xué)生的思維仍舊以形象思維為主，那么在閱讀教學(xué)中則需要利用多媒體將抽象的語言轉(zhuǎn)化得更加形象具體，強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生逐步向更高階段的發(fā)展，進(jìn)而形成良好的閱讀素養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）教師應(yīng)樹立正確的教學(xué)理念

首先，基于核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)，需要教師與時俱進(jìn)地轉(zhuǎn)變教育理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、文化感受能力、語言表達(dá)以及思維創(chuàng)新能力，并將這些能力納入閱讀教學(xué)當(dāng)中。其次，教師應(yīng)倡導(dǎo)生活化的閱讀教學(xué)，小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，有較強(qiáng)的好奇心，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)善于利用生活素材，加強(qiáng)知識與生活之間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活化情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。最后堅持學(xué)生課堂主體地位，給予學(xué)生充足的自主活動時間，使其在閱讀的過程中獲取更多的感悟和體驗。要發(fā)揮出課堂引導(dǎo)的作用，根據(jù)學(xué)生間的差異性，制定適宜的教學(xué)目標(biāo)；要全面掌握學(xué)生的學(xué)情，了解學(xué)生的性格特點，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新語文教學(xué)方法

1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力首先需要教師做到因材施教。通過與學(xué)生的溝通和交流，了解學(xué)生知識水平的實際情況，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足，進(jìn)而制定出適宜的教學(xué)目標(biāo)，采取適宜的教學(xué)策略。例如：閱讀基礎(chǔ)能力差的學(xué)生，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)閱讀方法；閱讀能力基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，則需要適當(dāng)拓展他們的閱讀深度，啟發(fā)學(xué)生的思維。其次，要注意培養(yǎng)方法的多樣性。教師要根據(jù)學(xué)生的個體差異引導(dǎo)他們使用恰當(dāng)?shù)拈喿x方式，如對照閱讀、重點閱讀等等。通過閱讀指導(dǎo)之后教師還應(yīng)做好閱讀訓(xùn)練和測驗，提升學(xué)生的理解能力。根據(jù)教學(xué)要求結(jié)合不同層次學(xué)生的實際情況，設(shè)計不同層次的問題，讓每一位學(xué)生都能得到進(jìn)步，樹立閱讀學(xué)習(xí)的信心。最后，要重視不同形態(tài)的閱讀教學(xué)，當(dāng)前小學(xué)語文教材中有中外經(jīng)典作品，也有對學(xué)生閱讀進(jìn)行指導(dǎo)的課程，不同的閱讀課要求教師教學(xué)的側(cè)重點都不同。因此教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生需求不同開展分層教學(xué)。例如：在《窮人》的教學(xué)中，基于學(xué)生之間的差異性特點，教師需要根據(jù)學(xué)生不同層次的實際水平，去設(shè)計不同的問題，幫助學(xué)生更深刻地理解文本，讓學(xué)生在解題的解答中受到啟發(fā)，獲得成功的情感體驗。如在桑娜將孩子抱回之后心理描寫的段落中，教師可以設(shè)計一下層次性的問題：（1）桑娜將孩子抱回去之后是怎樣的心情？（2）通過哪些描寫能感受到她的忐忑不安？（3）鍛煉中的省略號起到了怎樣的作用？（4）通過閱讀你能感受到桑娜是怎樣的人？通過這樣階梯式的問題設(shè)置，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考，最大化地調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性和參與度。

2.培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力

實踐出真知，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也需要不斷地實踐，因此，教師應(yīng)組織學(xué)生積極開展各種實踐活動，比如：在閱讀之后讓學(xué)生寫下讀后感、組織學(xué)生口述閱讀內(nèi)容、利用小組合作的方式讓學(xué)生講述自己喜歡的故事等等。也可以在課余時間開展各種演講活動、主題辯論賽等，并設(shè)立一定的獎項，鼓勵學(xué)生大膽展示自己，不斷提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

另外教師還應(yīng)通過閱讀訓(xùn)練提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。書面表達(dá)與口語表達(dá)在學(xué)生表達(dá)能力中一樣占據(jù)著重要的地位，但是通常教師往往會忽略學(xué)生的書面表達(dá)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生對閱讀過的文本進(jìn)行反饋，利用書面語言將其表達(dá)出來。教師需要針對學(xué)生的書面表達(dá)進(jìn)行反饋，包括書寫段落、標(biāo)點符號運用等方面的指導(dǎo)，實現(xiàn)對學(xué)生書面表達(dá)的針對性指導(dǎo)，進(jìn)而進(jìn)一步提高學(xué)生的 素養(yǎng)。

3.培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展能力

小學(xué)階段的學(xué)生處在從形象思維到抽象思維的過渡階段，他們需要借助具體的形象去理解抽象的文字。在這個階段中，教師應(yīng)注意慢慢培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和觀察事物的能力，并在教學(xué)后留下問題引導(dǎo)學(xué)生及時展開思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，并引導(dǎo)學(xué)生說出自己思維的過程。促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展需要教師根據(jù)小學(xué)生活潑好動的特點，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。在課堂教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生針對文本內(nèi)容進(jìn)行角色表演的活動，將文本故事編制成話劇，將自己的理解融入自己扮演的人物當(dāng)中，創(chuàng)造性地進(jìn)行表演。也可以利用自己文本外的材料進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣。另外教師也可以在閱讀中組織學(xué)生開展群文閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫故事、補(bǔ)白等方式去發(fā)展學(xué)生的思維能力。比如：在群文閱讀中，教師可以將孔融讓梨、司馬光砸缸、孔子拜師等文章進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生通過對比分析，掌握該類文本的閱讀技能，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提高學(xué)生的讀寫能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生文化感受能力

培養(yǎng)學(xué)生感受文化的能力，教師可以借助中外世界名著等，讓學(xué)生通過閱讀感受其中的文化魅力。通過中國文化與外國文化的比較，提高學(xué)生對文化的感受力。在東西方文化的碰撞中，讓學(xué)生感受文化的力量。小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅僅是知識的教授，同時還應(yīng)是文化傳遞的過程。在教學(xué)過程中，應(yīng)突出語文的文化特征和文化功能，挖掘和利用閱讀教學(xué)中各個部分的文化，讓語文教材成為學(xué)生認(rèn)知我國傳統(tǒng)文化的平臺，喚醒學(xué)生對文化的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。例如：在《傳統(tǒng)節(jié)日》的教學(xué)中，教師可以在課前利用故事“年”進(jìn)行導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，通過怪獸“年”的故事引入中國傳統(tǒng)的節(jié)日春節(jié)，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣，同時也利于學(xué)生對傳統(tǒng)文化的傳承，提高聽課的效率。

（三）建立科學(xué)的評價機(jī)制

科學(xué)的評價體系需要面向全體學(xué)生，評價的內(nèi)容不僅要關(guān)注結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，評價的主體應(yīng)多元化。家長也可以對老師提出自己的意見，通過家校合力推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。其次要倡導(dǎo)過程性的評價，即對學(xué)生整個閱讀學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行評價，而不是僅僅評價結(jié)果。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的閱讀教學(xué)，是為了學(xué)生理解能力、思維發(fā)展、語言表達(dá)以及文化感受等能力的提升，因此，教師要立足于學(xué)生未來發(fā)展把握好評價目的。

（四）注重小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展

教育不斷深化改革對教師也提出了更高的要求，這就需要教師應(yīng)努力提高自身閱讀教學(xué)的專業(yè)水平，通過不斷學(xué)習(xí)豐富自身的專業(yè)知識。要基于核心素養(yǎng)不斷提高閱讀教學(xué)的能力和水平，小學(xué)語文課程應(yīng)立足于學(xué)生綜合能力的發(fā)展，通過因材施教，關(guān)注學(xué)生知識技能、情感、價值觀的培養(yǎng)。教師需要明確核心素養(yǎng)和語文閱讀的性質(zhì)后，通過自我評價、他人評價等等不斷地總結(jié)和反思，提煉閱讀教學(xué)的技巧，改進(jìn)自身的不足，立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，積極探索創(chuàng)新利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。

小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項長期的工程，需要教師在日常教學(xué)中將核心素養(yǎng)培養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特征及實際學(xué)情等，制定出科學(xué)的閱讀教學(xué)策略。促進(jìn)學(xué)生更加積極主動地參與到閱讀教學(xué)當(dāng)中，不斷地提升自身核心素養(yǎng)。