“活教育”理念下“活教研”的實(shí)施與思考

江蘇省鹽城市格林幼兒園 楊 柳

園本教研的組織與實(shí)施工作中，如何真正做到以教帶培、以教促研，教研一體、同生共長(zhǎng)，是需要學(xué)前教育工作者深入思考和探討的問(wèn)題。近期，圍繞幼兒園的教科研管理，我在閱讀理論書籍的同時(shí)，也深入思考近年來(lái)我園園本教研中的一些做法，總結(jié)教研中優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題等。下文就“活教育”理念下的“活教研”談幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

一、獨(dú)特體制促進(jìn)“活的教研”啟動(dòng)開展

我園是隸屬公辦鹽城市幼兒園的公辦民營(yíng)性質(zhì)的幼兒園。鹽城市幼兒園有著70 多年辦園歷史，而我園建園僅8 年。為了增強(qiáng)分園建設(shè)力量，總園先后派出十多位骨干教師支持我園，既有行政、教學(xué)、后勤等管理崗位人員，也有在一線引領(lǐng)青年教師成長(zhǎng)的優(yōu)秀骨干教師。在發(fā)展的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，我園必須走出教研新路徑。同時(shí)，我園青年教師是主力軍，他們對(duì)事業(yè)有熱情、工作有干勁、教研有朝氣，專業(yè)發(fā)展后勁大、潛力大、空間大，但有時(shí)也缺乏教育經(jīng)驗(yàn)、反思能力不足。在大力倡導(dǎo)“教師成為研究者”“反思性教學(xué)”“專業(yè)化發(fā)展”的新時(shí)代，如何挖掘青年教師的潛能，發(fā)揮骨干教師的優(yōu)勢(shì)，采用多元、適宜、鮮活的教研方式，聚焦前瞻理念的教研模式，將他們引上獨(dú)立思考、善于反思、創(chuàng)新改革的教研之路，使他們成為反思型教師，從而使幼兒園呈現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢(shì)，是我們努力追求的目標(biāo)。

二、“活教研”的理論依托及實(shí)施原則

（一）“園本教研”提出的背景與定義

“園本教研”伴隨國(guó)家第八次課程改革需要而提出，當(dāng)時(shí)全國(guó)基礎(chǔ)教育積極進(jìn)行課程改革，在教學(xué)領(lǐng)域提出“校本教研”概念，與此相適應(yīng)，學(xué)前教育也進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐。2001 年國(guó)家出臺(tái)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和 2012 年正式頒布《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，一定程度上解決了學(xué)前教育“教什么”及“怎么教”等問(wèn)題，前者等同于學(xué)前教育的課程標(biāo)準(zhǔn)，后者對(duì)前者做了重要的補(bǔ)充和細(xì)化。特別是2018 年 11 月發(fā)布的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》文件中明確指出要完善學(xué)前教育教研體系，這使得“園本教研”內(nèi)涵有了明確的界定：教研要真正從學(xué)前教育政策層面、理念層面轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)層面，再由實(shí)踐上升為理論，在這兩個(gè)層面之間不斷轉(zhuǎn)換、耦合與循環(huán)。

基于以上的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)陳鶴琴先生“活教育”理論的基礎(chǔ)上，我園對(duì)當(dāng)前“園本教研”進(jìn)行認(rèn)真有效的梳理與思考，希望進(jìn)一步激活“園本教研”，綜合運(yùn)用各種有效手段，以全方位的教研活動(dòng)為依托，嘗試著從本園的實(shí)際、從教師的實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持研訓(xùn)一體化，來(lái)促進(jìn)本園教師的專業(yè)成長(zhǎng)。概括起來(lái)，“活教研”就是綜合運(yùn)用各種有效手段與資源，立足于幼兒園實(shí)際，以解決本園的實(shí)際問(wèn)題、解決教師隊(duì)伍存在的問(wèn)題，做“活”的教研，培養(yǎng)“活”的兒童、“活”的教師。

（二）“活教研”實(shí)施原則

1.人人參與原則。 在貫徹《指南》過(guò)程中，只有每位教師都參與教研，才更有可能讓全園的幼兒得到《指南》及“課程游戲化”理念引領(lǐng)下的教育，才能真正做到以幼兒為本。

2.務(wù)實(shí)求真原則。需要有組織、有計(jì)劃、有過(guò)程，扎扎實(shí)實(shí)、有血有肉、真實(shí)有效地開展教研。

3.多元差異原則。教學(xué)研究豐富多彩，教學(xué)過(guò)程也因園而異，因此，“活教研”也應(yīng)尊重多元和差異性，對(duì)同一客觀的保教實(shí)踐與教學(xué)規(guī)律認(rèn)識(shí)不同，可能導(dǎo)致教研手段和方式的不同。

4.動(dòng)態(tài)調(diào)整原則。保育是個(gè)過(guò)程，教研活動(dòng)中的內(nèi)容、方法、手段、形式的選擇，都會(huì)隨著時(shí)間的演變而有所變化。所有“活教研”在推進(jìn)過(guò)程中，也必須與時(shí)俱進(jìn)，并加以適當(dāng)?shù)男拚c完善。

（三）“活教研”開展的類型與模式

從我園推進(jìn)“活教研”活動(dòng)來(lái)看，類型一般分為：從組織形式上劃分，可以分為問(wèn)題研討、教師培訓(xùn)、技能比賽、經(jīng)驗(yàn)交流、活動(dòng)展示與評(píng)價(jià)等，這是開展“活教研”的外界載體，形式要豐富多樣，以吸引教師參與的積極性與創(chuàng)新性。從表現(xiàn)形式上劃分，可以分為兩大類，包括預(yù)設(shè)的教研活動(dòng)和隨機(jī)的教研活動(dòng)，這里往往隨機(jī)的教研比預(yù)設(shè)的教研更難掌控與實(shí)施，更充滿“活”的意味；從主體上劃分，可以劃分為團(tuán)隊(duì)研究、個(gè)人研究和個(gè)人帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)研究，從階段看，學(xué)前教育研究在成果豐碩的今天，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)研究比個(gè)人研究更具有創(chuàng)新意義。

“活教研”的形式不同，內(nèi)容有交集也有不同的特點(diǎn)。如：（1）培訓(xùn)式教研—引領(lǐng)式教研—座談式教研，這主要是著眼于群體的活動(dòng)，傳統(tǒng)教研成分較多，形式也簡(jiǎn)單易行。（2）體驗(yàn)式教研—分享式教研—游戲式教研，這主要著眼于個(gè)體式的內(nèi)在獨(dú)特體驗(yàn)，把內(nèi)在的體驗(yàn)傳遞給別人，并通過(guò)游戲的形式加以擴(kuò)散輻射。（3）案例式教研—敘事式教研—日記式教研，這是一種把某一些案例通過(guò)分析以口頭敘述或以日記形式分享給別人。（4）分層式教研—園際式教研—走組式教研，這主要是著眼于園所不同的層級(jí)和水平，有意識(shí)地吸納外地包括國(guó)際先進(jìn)成果，加以研討。（5）網(wǎng)絡(luò)式教研—即時(shí)教研—微格教研，這主要是充分利用信息技術(shù)來(lái)及時(shí)解決研討現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并通過(guò)微格管理，以提高教研工作水平與質(zhì)量。

三、“活教研”實(shí)施的路徑選擇與策略定位

（一）立足“實(shí)”，注重行動(dòng)研究

園本教研活化過(guò)程中，教師的研究是一種教育行動(dòng)實(shí)際研究，是在教育教學(xué)實(shí)踐實(shí)際過(guò)程中進(jìn)行，由教育實(shí)踐工作者和教育理論工作者合作開展，這旨在解決教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題，是持續(xù)、系統(tǒng)而公開的探究活動(dòng)。因此需要我們通過(guò)觀察來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而思考如何設(shè)計(jì)方案，將預(yù)設(shè)與生成有機(jī)結(jié)合。同時(shí)還需要在行動(dòng)中不斷反思和調(diào)整，最后進(jìn)行歸納總結(jié)提升，在不斷地實(shí)踐、反思、探索和總結(jié)中將園本教研落實(shí)、抓實(shí)。

（二）立足“真”，注重用心研究

“真”既是哲學(xué)上的概念，也是藝術(shù)上的概念，更是研究領(lǐng)域的重要概念。教研的交流中，有些教師是第一次獨(dú)立主持江蘇省“十三五”教育規(guī)劃課題，所以獨(dú)立研究經(jīng)驗(yàn)較少，課題管理經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺。加之課題組不斷有新教師加入，新增教師對(duì)課題研究思路和方法等熟悉程度不夠，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)教研氛圍不濃。對(duì)此，我巧借“解手環(huán)”的游戲提高他們團(tuán)結(jié)合作的積極性和課題研究的自信。通過(guò)游戲，老師們意識(shí)到合作需要不斷調(diào)整和改進(jìn)才能達(dá)到最好的效果，課題研究也一樣需要制定計(jì)劃、明確目標(biāo)，針對(duì)孩子的年齡特點(diǎn)和需求進(jìn)行實(shí)踐研究。接著課題負(fù)責(zé)人按照組員各自的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合自主意愿，明確課題的分工，提高大家的參與度，并在互動(dòng)和研討中不斷提升大家的專業(yè)研究能力。

（三）立足“引”，注重專業(yè)研究

專業(yè)引領(lǐng)，包括專家引領(lǐng)、行家引領(lǐng)、骨干引領(lǐng)等層次，是“活教研”具有深刻性和持續(xù)性的關(guān)鍵。因此，我們的“活教研”重在分層培訓(xùn)：新手教師、骨干教師、資深教師等針對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的需求，以不同的培訓(xùn)內(nèi)容和方式促進(jìn)他們專業(yè)的提升，還采用師徒結(jié)對(duì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)等形式進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，從園長(zhǎng)到分管園長(zhǎng)再到教研主任、年級(jí)組長(zhǎng)，形成梯隊(duì)式的幫扶小組。

同時(shí)我們還發(fā)揮名師的領(lǐng)航作用，如我們借助鹽城特級(jí)教師“祁曉霞名師工作室”，遴選優(yōu)秀教師走出園門，擔(dān)任省農(nóng)村骨干教師培育站、市新入職教師教研班導(dǎo)師，去新疆、寧夏、甘肅等地送培，去鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村送教；去年，我園一名優(yōu)秀的青年骨干教師遠(yuǎn)赴印尼支教，在那里，她將我園園本教研中好的做法與印尼教師分享交流，讓我們園本教研的“活”文化和精神走出國(guó)門，為海外幼兒教育做出了新貢獻(xiàn)。

四、“活教研”成果的督導(dǎo)評(píng)價(jià)

園本教研成果如何評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的指標(biāo)如何制定？是開展“活教研”的重點(diǎn)。在實(shí)踐中我們依據(jù)高寬課程中的兒童評(píng)估方式，采用了真實(shí)性評(píng)估，在日常情境或兒童熟悉的情境中進(jìn)行，包括客觀的觀察、兒童觀察記錄、教師和家長(zhǎng)對(duì)兒童行為的評(píng)估，這樣的評(píng)估能夠更加準(zhǔn)確地反映兒童的行為和真實(shí)的能力。

我園原有的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)手冊(cè)《成長(zhǎng)的足跡》存在評(píng)價(jià)主體單一、形式單一、手段單一，主觀性強(qiáng)、重結(jié)果輕過(guò)程等問(wèn)題，因此，我們對(duì)手冊(cè)進(jìn)行了修訂，將幼兒自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，改終結(jié)性評(píng)價(jià)為形成性評(píng)價(jià)，更加強(qiáng)調(diào)基于觀察評(píng)價(jià)的活動(dòng)內(nèi)容、指導(dǎo)策略等方面的調(diào)整，形成了最新的活化了的《成長(zhǎng)在市幼》。

另外，目前還有不少幼兒園利用多媒體網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺(tái)，建立結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的成長(zhǎng)手冊(cè)，以文字描述和視頻、語(yǔ)音與圖片的方式進(jìn)行記錄，形成可視化的多媒體成長(zhǎng)手冊(cè)，更加直觀地記錄幼兒成長(zhǎng)過(guò)程。對(duì)幼兒在園期間，大班117 項(xiàng)、中班106 項(xiàng)、小班94 項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集，課程游戲與觀察與《指南》相對(duì)應(yīng)，老師對(duì)應(yīng)《指南》對(duì)幼兒測(cè)評(píng)，多次測(cè)評(píng)記錄形成同一數(shù)據(jù)表，便于分析。還可以將幼兒在園3 年的所有觀察記錄、評(píng)價(jià)匯總到一張表，形成結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，不強(qiáng)調(diào)個(gè)體幼兒課程游戲?qū)嵤┡c指南典型表現(xiàn)之間因果關(guān)系，而注重班級(jí)、平行班、多個(gè)幼兒園群體幼兒發(fā)展的相關(guān)關(guān)系。后期我們還希望和鹽城師范學(xué)院等高校形成教研共同體，學(xué)習(xí)借鑒美國(guó)課堂互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)CLASS，從師幼互動(dòng)等相關(guān)因素，分析評(píng)估我們的教育行為和教學(xué)質(zhì)量。

“活教研”是我園結(jié)合實(shí)踐提出的新思考，未來(lái)這一“活化”工作還會(huì)繼續(xù)發(fā)揮重要作用。“活教研”要立足于自身發(fā)展的需要、立足于園所發(fā)展的需要，立足于學(xué)前教育發(fā)展的需要，循序漸進(jìn)、長(zhǎng)期積累，這樣方得始終！