芻議情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

曲阜師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校 朱慶姝

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課程中需要記憶的東西十分多，課文的朗誦和理解也不太容易，所以這時(shí)如果教師的教學(xué)方式不夠新穎、不能吸引學(xué)生以及不符合學(xué)生實(shí)際情況的話，就很容易給學(xué)生造成學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而情境教學(xué)法就能通過(guò)生動(dòng)有趣的情境幫助學(xué)生記憶字詞、鍛煉語(yǔ)感和理解文章中的內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和文字功底。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理地運(yùn)用教學(xué)情境，以此來(lái)有效提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。下面，我就通過(guò)以下幾個(gè)方面，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的情境教學(xué)做簡(jiǎn)單的闡述。

一、運(yùn)用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

在教育改革的大環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文教師也必須針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，擺脫傳統(tǒng)的教材、黑板、粉筆的單一組合，利用多樣化的方法展現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課程的魅力。而信息技術(shù)正是教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的一種重要的內(nèi)容。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以合理使用多媒體，為學(xué)生開展開放式教學(xué)，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

例如：在教學(xué)《桂林山水》這一課前，我就做了關(guān)于桂林山水的教學(xué)視頻，通過(guò)播放《山歌好比春江水》的視頻導(dǎo)入教學(xué)：“同學(xué)們，你們知道剛才我們播放的視頻中的歌曲是什么嗎？（學(xué)生答：《山歌好比春江水》）對(duì)，就是《山歌好比春江水》。這首歌是廣西壯族的山歌，而視頻中的景色呢，也就是著名的旅游勝地：桂林。你們有去過(guò)桂林的嗎？（學(xué)生回答）那今天我們就一起走進(jìn)桂林，看看桂林的山水有什么特別之處?！苯酉聛?lái)讓學(xué)生閱讀課文，思考文章主要寫了桂林山水哪些內(nèi)容。學(xué)生閱讀后，我指名提問(wèn)并對(duì)文章的具體脈絡(luò)進(jìn)行闡述。然后讓學(xué)生精讀課文，觀賞漓江水，品讀漓江水的“清、凈、綠”。最后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析文中的描寫手法，課下讓學(xué)生背誦自己喜歡的段落。這種教學(xué)形式不僅能夠很好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在一定程度上開拓學(xué)生的視野，進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，合理導(dǎo)入新課

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)、思維活躍等特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，我們可以將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成問(wèn)題，把學(xué)生帶入 一定的問(wèn)題情境之中，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望。這樣，學(xué)生就能夠在好奇中產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而產(chǎn)生一系列的探究和思考，并且積極主動(dòng)地想要通過(guò)自己的努力去解決問(wèn)題。如此，我們通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境的方式，就能促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思維的發(fā)展，進(jìn)而為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如：在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》這一課時(shí)，我圍繞著課文內(nèi)容，提出了以下問(wèn)題：（1）周恩來(lái)在什么地方立下了“為中華崛起而讀書”的遠(yuǎn)大志向？（2）為什么中國(guó)人在租界中受洋人的欺凌卻沒(méi)有地方可以主持公道呢？（3）中國(guó)婦女遭受欺凌的時(shí)候，洋人是什么樣子的？其他的圍觀中國(guó)人是怎么做的呢？讓學(xué)生自主閱讀課文，尋找這些問(wèn)題的答案。學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀、分析等學(xué)習(xí)活動(dòng)后，找到了這些問(wèn)題的答案。于是，我便在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)知基礎(chǔ)上對(duì)課文進(jìn)行有針對(duì)性的講解。這樣一來(lái)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就能激發(fā)學(xué)生的求知欲，并且在探究問(wèn)題的過(guò)程中，也讓學(xué)生自身的綜合能力得到了一定的提高。

三、音樂(lè)情境教學(xué)，豐富情感體驗(yàn)

小學(xué)階段的學(xué)生自制力較差，課堂注意力集中時(shí)間也較短。因此，在對(duì)小學(xué)階段學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就需要尋找不同的、創(chuàng)新的方式，來(lái)吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極參與其中。而音樂(lè)就是一種非常好的方式，音樂(lè)能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺(jué)感官，并能幫助學(xué)生快速融入教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的個(gè)人情感，進(jìn)而獲得更好的教學(xué)效果。

例如：在教學(xué)《夜鶯的歌聲》這一課時(shí)，我在教學(xué)前為學(xué)生播放了《夜鶯的歌聲》，然后引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，在中國(guó)的歷史上有許許多多的英雄，你們知道有哪些嗎？（學(xué)生回答）那你們知道有哪些小英雄嗎？（學(xué)生回答）那今天，老師就帶領(lǐng)大家認(rèn)識(shí)一個(gè)其他國(guó)家的小英雄，好不好？”接下來(lái)再次播放《夜鶯的歌聲》音樂(lè)，烘托課堂氛圍。然后引導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生思考，小夜鶯誘敵—帶路—?dú)灁场僬T的一個(gè)過(guò)程，并思考在這個(gè)危機(jī)的時(shí)候，小夜鶯是怎么做的？學(xué)生朗讀后互相交流。最后我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)還有哪些小英雄的故事。如此，通過(guò)音樂(lè)，為學(xué)生烘托了良好的氛圍，有利于引導(dǎo)學(xué)生自然地投入到學(xué)習(xí)中。

四、生活情境教學(xué)，提高教學(xué)效率

生活是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的第二課堂，在生活中學(xué)生遇到的問(wèn)題，不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的厭煩和排斥，而是更能激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的動(dòng)力，幫助學(xué)生有效地獲取知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容，多以生活中出現(xiàn)的問(wèn)題為題材，將與生活有關(guān)的實(shí)例用文字記錄在課文中，再通過(guò)教師的講述傳遞給學(xué)生。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們可以創(chuàng)設(shè)生活情境，將抽象的文字轉(zhuǎn)換為學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，拉近學(xué)生與文本內(nèi)容之間的距離，豐富學(xué)生的情感體 驗(yàn)，進(jìn)而促使課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

例如：在教學(xué)《觸摸春天》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生真正地感受到春天，并加深對(duì)文章的理解，我就帶領(lǐng)學(xué)生走出了課堂，走到了操場(chǎng)上，讓學(xué)生能夠從課本中跳出來(lái)，在現(xiàn)實(shí)生活中感受春天。這樣的教學(xué)形式為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)生活化的情境，既能加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)掌握，還能在一定程度上讓教學(xué)內(nèi)容貼近生活，并有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)與體驗(yàn)，最大限度地拓展語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容。所以，創(chuàng)設(shè)生活化的情境對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著非常好的促進(jìn)作用。鑒于此，在今后的教學(xué)中，我們語(yǔ)文教師就可以經(jīng)常采用這種方式，提升教學(xué)的質(zhì)量。

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言學(xué)科，我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的是服務(wù)于生活，使我們能夠在實(shí)際生活中熟練地運(yùn)用語(yǔ)言與別人進(jìn)行交流。之前的語(yǔ)文教學(xué)很多時(shí)候都是與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)的，教師只顧一味地傳授學(xué)生知識(shí)，卻忘記與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)而影響了學(xué)生的理解與認(rèn)知。所以如今，我們就可以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，通過(guò)開展實(shí)踐活動(dòng)的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，使枯燥的文本語(yǔ)言變得生活化。如此，就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生消化知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

例如：在小學(xué)中年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中主要以理解為主，我們可以開展一些實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生認(rèn)字。如我們可以開展一個(gè)名為“媽媽我想對(duì)您說(shuō)”的寫作活動(dòng)，學(xué)生將自己寫作的文章帶回家，變身成為朗讀者，給父母講述想要說(shuō)的話。這個(gè)活動(dòng)給了我意想不到的效果，學(xué)生都特別積極認(rèn)真地去寫想要表達(dá)的，然后將其朗讀給自己的母親，這讓學(xué)生在寫作能力方面有了很大的進(jìn)步，進(jìn)而提高了學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文的內(nèi)容豐富多樣，教學(xué)方式也應(yīng)該多姿多彩。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極探究多元化的教學(xué)方法，為學(xué)生制定各式各樣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠通過(guò)不同的方式來(lái)獲取語(yǔ)文知識(shí)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生又好又快地發(fā)展。