中職平面設(shè)計專業(yè)實施微課教學(xué)改革的策略探析

河北省高碑店市職教中心 盧曉磊

絕大多數(shù)中職生是因為中考成績水平較低而進入中職學(xué)校接受職業(yè)教育的，而這就意味著中職生的學(xué)習(xí)能力水平較低，很難將學(xué)習(xí)行為延續(xù)到自己的成長過程中。但是，現(xiàn)代社會被譽為知識經(jīng)濟時代，每個人都必須有可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力才能適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求，而滿足于現(xiàn)實、不追求進取與進步的學(xué)生終將被時代淘汰。那么，中職學(xué)校既然將為社會輸送合格人才作為基本的教育任務(wù)，也勢必要根據(jù)時代需求來培養(yǎng)與提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為此，中職平面設(shè)計教師便要積極利用微課來優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗與思維結(jié)構(gòu)，使其在豐富的能動探究活動中總結(jié)出學(xué)習(xí)規(guī)律，以便在未來成長中實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

一、在課前自學(xué)時應(yīng)用微課

課前自學(xué)是一輪教學(xué)活動的起點與開端，但是中職生的消極學(xué)習(xí)經(jīng)歷使得他們十分缺少自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗，不懂如何預(yù)習(xí)、如何判斷預(yù)習(xí)成效，而且不少學(xué)生都存在不同程度的厭學(xué)情緒，很難自覺展開自主學(xué)習(xí)。對此，中職平面設(shè)計教師可以積極在課前自學(xué)時導(dǎo)入微課資源，以直觀形象的微視頻為學(xué)生解釋預(yù)習(xí)任務(wù)，再以“學(xué)習(xí)任務(wù)單”與前置性作業(yè)檢測中職生的課前預(yù)習(xí)成效，從而切實優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。為此，中職平面設(shè)計教師要主動在備課時錄制微視頻，為學(xué)生的有效預(yù)習(xí)做準(zhǔn)備。

如在“繪制雙肩包”一課教學(xué)中，我就提前利用微課錄制軟件全程錄下了我利用信息技術(shù)中的繪圖軟件來繪制雙肩包的過程，以字幕強調(diào)了繪制雙肩包的整個過程，希望中職生可以積極展開課前預(yù)習(xí)。然后，我在公眾平臺發(fā)布了這一教學(xué)微視頻，要求中職生根據(jù)需求自主觀看。首先，學(xué)生需初步預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，了解繪制雙肩包的基本繪圖技巧，補充理論知識。其次，學(xué)生需自主觀看教學(xué)微視頻，了解繪制雙肩包過程中可能會遇到的實踐問題，加深自己的預(yù)習(xí)印象。進而，學(xué)生則可在微視頻的引導(dǎo)下自主繪制雙肩包，及時應(yīng)用所學(xué)知識。最后，學(xué)生需在“學(xué)習(xí)任務(wù)單”上標(biāo)注自己的預(yù)習(xí)成果，客觀分析自己的預(yù)習(xí)成效。如此一來，學(xué)生則可確定課堂學(xué)習(xí)重點，合理分配時間與精力。接下來，我便會及時整理課前預(yù)習(xí)反饋，及時預(yù)估微視頻的預(yù)習(xí)引導(dǎo)作用，把握學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時實現(xiàn)有效自學(xué)。進而，我會根據(jù)預(yù)習(xí)反饋調(diào)整課堂教學(xué)計劃，保證課堂教學(xué)可以始終圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求展開，切實解決學(xué)生的認知問題。

二、在重難點知識探究時引入微課

平面設(shè)計專業(yè)的課程知識十分復(fù)雜，而且對學(xué)生的信息素養(yǎng)與創(chuàng)新能力要求較高，需要學(xué)生全面調(diào)動自己的審美意識、信息技術(shù)操作經(jīng)驗與平面設(shè)計學(xué)習(xí)經(jīng)驗，才能切實展開有效探究。但是，中職生的整體素質(zhì)水平不高，經(jīng)常會產(chǎn)生專業(yè)疑問，而這部分內(nèi)容便是中職平面設(shè)計教師所要重點分析的重難點知識。然而，中職生的注意力集中周期有限，課堂教學(xué)時間也并不充足，所以中職平面設(shè)計教師要積極利用微課來解釋重難點知識，借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源與專業(yè)視頻進一步提高學(xué)生的探究程度，全面豐富課堂內(nèi)容，促使教學(xué)效益走向最優(yōu)化狀態(tài)。

如在“音樂會宣傳海報制作”一課教學(xué)中，中職生就需學(xué)習(xí)如何用Photoshop 軟件來制作音樂會宣傳海報，但是不少學(xué)生很難應(yīng)用圖層知識來融入音樂元素，而且不了解Photoshop 軟件的動畫制作功能。針對這一重難點知識教學(xué)，我準(zhǔn)備了兩個微視頻，一個是圍繞圖層知識所進行的知識匯總視頻，便于學(xué)生及時回憶圖層知識，促使學(xué)生積極應(yīng)用圖層知識來設(shè)計音樂會宣傳海報。另外一個微視頻是針對Photoshop 軟件的動畫設(shè)計與制作功能所錄制的教學(xué)微視頻，能夠直觀呈現(xiàn)本軟件的動畫視覺效果，也詳細介紹了動畫設(shè)計與制作過程，便于中職生快速了解設(shè)計與制作音樂會宣傳海報的操作技巧與實踐步驟。然后，學(xué)生則可積極展開專業(yè)探究，自主設(shè)計音樂會宣傳海報，充分利用Photoshop 軟件的多種工具與工具屬性去完善宣傳海報的視覺呈現(xiàn)效果。如此一來，中職生即可有效內(nèi)化本課知識，積極參與專業(yè)探索。其中，有不少學(xué)生對于不同風(fēng)格的宣傳海報產(chǎn)生了對比需求，認為每一種設(shè)計理念都可以抓住人們的眼球，但是動態(tài)的定格海報視覺畫面更舒服、構(gòu)圖對比更強烈。由此，我也及時呈現(xiàn)了“多種形式的宣傳海報”這一教學(xué)微視頻，整合了經(jīng)典的宣傳海報，切實優(yōu)化了學(xué)生的視覺感受與專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生總結(jié)出設(shè)計與制作音樂宣傳海報的有效方法。

三、在課后復(fù)習(xí)時導(dǎo)入微課

復(fù)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者重新回顧自己已經(jīng)學(xué)到的學(xué)科知識，及時查漏補缺的學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生的行為自制力與學(xué)習(xí)反思能力要求較高。然而，中職生在課堂探究中所取得的學(xué)習(xí)成效并不一致，每個學(xué)生都有獨特的學(xué)習(xí)需求。但是，中職平面設(shè)計教師在客觀的時間限制下無法針對性地解決學(xué)生所產(chǎn)生的各類疑問。值得一提的是，以微課來組織課后復(fù)習(xí)更貼合學(xué)生的認知需求，因為他們可以根據(jù)個人知識盲區(qū)靈活挑選微視頻資源，還可反復(fù)觀看、重點探究，便于學(xué)生及時彌補認知缺陷。因此，中職平面設(shè)計教師要積極以微課活動來優(yōu)化學(xué)生的課后復(fù)習(xí)效果，共享微課資源，鼓勵學(xué)生自主選擇與反復(fù)觀看微視頻內(nèi)容，由此保證課后復(fù)習(xí)的針對性，促使學(xué)生實現(xiàn)異步成長。

如在“職業(yè)技術(shù)學(xué)校校標(biāo)及雙肩包系列設(shè)計”一課教學(xué)中，我就為學(xué)生解釋了本校的校風(fēng)校訓(xùn)，以及本校一直追求的辦學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生了解了本校的校園文化，據(jù)此總結(jié)出了設(shè)計校標(biāo)、雙肩包的基本設(shè)計要求與設(shè)計理念。然后，學(xué)生則需自主設(shè)計校標(biāo)與雙肩包。為此，學(xué)生需全面整合關(guān)于雙肩包設(shè)計與制作、標(biāo)志設(shè)計與制作等多個專業(yè)課程知識，積極展開課后復(fù)習(xí)。為此，我提供了這兩個單元教學(xué)過程中所使用的全部微視頻，希望學(xué)生可以積極觀看、有效復(fù)習(xí)。比如，學(xué)生遺忘了標(biāo)志的設(shè)計需求，則可從“文字制作”與“圖形制作”這兩個微視頻中獲取相關(guān)知識，進一步總結(jié)文字、圖形的制作流程。再如，學(xué)生對于雙肩包的設(shè)計與制作活動存在一些知識疑問，那么則可重復(fù)觀看“繪制雙肩包”“繪制雙肩包標(biāo)志”“繪制雙肩包拉鏈”這三類微視頻，進一步總結(jié)雙肩包的繪制技巧，由此鞏固理論知識。如此一來，則可有效提升課后復(fù)習(xí)活動質(zhì)量，便于中職生實現(xiàn)共同進步，促使學(xué)生掌握豐富的專業(yè)知識與專業(yè)技術(shù)，切實提高學(xué)生的競爭力，全面優(yōu)化中職學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、結(jié)語

總而言之，中職平面設(shè)計專業(yè)的教師要積極應(yīng)用微課來組織課程教學(xué)，全面開發(fā)豐富的微課資源，建設(shè)平面設(shè)計資源庫，以便據(jù)此提升學(xué)生的專業(yè)水平，同時也可據(jù)此構(gòu)建資源共享平臺，吸引更多的平面設(shè)計專業(yè)教師積極開發(fā)微課資源，全面推動中職平面設(shè)計專業(yè)的信息化發(fā)展。