如何構(gòu)建現(xiàn)代化的初中語文閱讀課堂

甘肅省天水市伏羲中學(xué) 趙亞茹

教學(xué)變革是技術(shù)與社會雙重演變的結(jié)果，也是教育對社會發(fā)展的主動性回應(yīng)，只有敢于變革、愿意變革，教育才能繼續(xù)發(fā)揮其促進個人綜合素質(zhì)提升的作用。閱讀是個體全面發(fā)展的重要基石，也是學(xué)生獲得信息、認(rèn)識世界、獲得思維發(fā)展和審美體驗的主要途徑。只有經(jīng)營好初中語文閱讀課堂，學(xué)生才能全面地吸收語文知識、發(fā)展自身思維、豐富文化積淀、拓展綜合素養(yǎng)。

但是，在現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)方法與學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀的匹配度并不高，閱讀教學(xué)問題重重，僵化死板的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式嚴(yán)重影響了閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升和語文素質(zhì)教育的實施。要想提升初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建現(xiàn)代化的初中語文閱讀課堂，我們不妨以現(xiàn)代技術(shù)優(yōu)勢突破傳統(tǒng)教學(xué)僵局，激活閱讀教學(xué)課堂，讓學(xué)生真正參與到對語文文本的探究和解讀之中，在自身情感和思維的激蕩中自由地獲取語文知識、擷取智慧的果實。那么，如何才能構(gòu)建現(xiàn)代化的初中語文閱讀課堂呢？我將我在初中語文閱讀教學(xué)中的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)為以下四點。

一、情感閱讀，促進心靈交匯

閱讀是一個自主化的情感獲取活動，在閱讀過程中學(xué)生通過理解字詞和語句的含義，還原文本創(chuàng)設(shè)的情境，進而在文本創(chuàng)設(shè)的情境中感受作者曾經(jīng)感受過的感受，獲得間接的情感經(jīng)驗。要想提升初中語文閱讀教學(xué)的有效性，我們就不能忽視語文閱讀教學(xué)過程中學(xué)生課堂情感的激活。而要想激活學(xué)生在語文閱讀過程中的個人情感，我們就要利用信息技術(shù)優(yōu)勢滿足視覺文化浸潤下成長起來的初中生的感官需要，以視頻或PPT 教學(xué)的方式創(chuàng)設(shè)多維情境，讓學(xué)生在多重感官刺激下激活自身情感，在自身思想情感的驅(qū)使之下與作者來一次零距離的心靈接觸。

在課文《詠雪》的教學(xué)過程中，我先利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備播放了冬日雪景視頻，然后問學(xué)生：“同學(xué)們，雪景美嗎？看到這么美的雪景你們不想贊美一下嗎？”“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！币粋€學(xué)生吟誦道?！班?，這確實是詠雪的名句,不過這句詩是如何展現(xiàn)雪花之美的呢？”我問?！耙岳婊ㄓ鲗懷┗ǎ岳婊ㄖ缹懷┗ㄖ??！睂W(xué)生答?！澳敲利惖难┗ǔ丝梢杂美婊ㄗ鞅戎膺€可以用什么作比呢？”我問?！凹婏w的白蝶?！薄帮w旋的舞者?！薄瓕W(xué)生答?！班?，神似，但形不似。”我點評道?！澳窃撊绾伪扔髂?？”學(xué)生疑惑道?！斑@個問題，我不知道，但是有一個人卻知道，她就是東晉才女謝道韞，下面大家就和我一起去拜訪一下她吧！”我繼續(xù)引導(dǎo)道。

接著，學(xué)生在我的引導(dǎo)下閱讀了課文《詠雪》，在與個人想法的對比中感受到了謝道韞所用比喻之精妙、才思之敏捷，從而產(chǎn)生了對這位詠雪才女的喜愛與贊美之情。

在這一教學(xué)過程中，我以視頻教學(xué)與問題引導(dǎo)相結(jié)合的方式創(chuàng)建了與文本相似的教學(xué)情境，讓學(xué)生在對雪花狀態(tài)的聯(lián)想與描述中激活了自身情感，在詠雪嘗試中感受到了靈感的來之不易，進而切實地感受了謝道韞才華之高，感悟了作者對謝道韞的贊美之情。

二、雙向互動，推進自主探究

有效的課堂互動是提升課堂活力的有效方法，要想構(gòu)建現(xiàn)代化的初中語文閱讀課堂就要改變“老師講，學(xué)生記”或者“老師問，學(xué)生答”的單向互動模式，發(fā)揮學(xué)生在語文閱讀課堂中的交互積極性，讓學(xué)生可以在互動中接受教師的指導(dǎo)，在互動中深化知識思考，在互動中獲得知識學(xué)習(xí)體驗。而要想構(gòu)建雙向互動的初中語文閱讀課堂，我們就要利用現(xiàn)代技術(shù)優(yōu)勢，豐富學(xué)生的知識獲取方式，推進語文閱讀教學(xué)過程中小組學(xué)習(xí)活動的順利進行。

《鄉(xiāng)愁》一課的閱讀教學(xué)過程中，我先利用多媒體設(shè)備播放了《鄉(xiāng)愁》一詩的名家朗誦音頻，并展示以下問題：

（1）你學(xué)過哪些描寫鄉(xiāng)愁的詩？

（2）余光中分別將鄉(xiāng)愁比作了什么？本詩的情感變化路徑是什么樣的？

（3）選擇詩歌中你最喜歡的詞語，并說出原因。

接著，學(xué)生在與同伴的交流與探究中完成了詩歌鑒賞任務(wù)，在小組交替發(fā)言中表達了自己的觀點見解。隨后，由我根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況進行有針對性的教學(xué)指導(dǎo)，推進了課堂探究的深入。

在這一教學(xué)過程中，我通過組織信息技術(shù)支持下的小組合作探究活動，維護學(xué)生的課堂話語權(quán)，促進了師生間良性互動關(guān)系的形成，推動了雙向互動課堂的形成。

三、主題閱讀，拓展閱讀空間

現(xiàn)在的初中生是網(wǎng)絡(luò)時代的公民，與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)者相比，他們熟練地掌握了現(xiàn)代信息設(shè)備的使用方法，可以自由地利用信息設(shè)備搜集網(wǎng)絡(luò)資源，擁有著更加廣闊的知識學(xué)習(xí)空間。故要想構(gòu)建現(xiàn)代化的初中語文閱讀課堂，我們不能忽視對這一閱讀教學(xué)優(yōu)勢的挖掘，利用信息資源拓展初中生的語文閱讀空間，讓學(xué)生在閱讀主題的指引下，廣泛涉獵語文知識。

在教學(xué)《秋天的懷念》一文時，我曾根據(jù)教學(xué)實際為學(xué)生組織了一次以“慈母心”為主題的閱讀活動。

在該活動推進過程中，我先問學(xué)生：“同學(xué)們，你們是如何理解母親一詞的呢？母親對我們的愛是什么樣的呢？”在學(xué)生對上述問題進行簡要探究之后，我繼續(xù)說道：“母愛一直以來都是文學(xué)史上永恒的寫作主題，文學(xué)家們?yōu)槲覀兂尸F(xiàn)了各種形式的母愛，下面就請大家搜集表現(xiàn)母愛的文章，總結(jié)母愛的特點吧！”

接著，學(xué)生按照上述要求，搜集網(wǎng)絡(luò)資料，并以小組為單位對搜集到的資料進行了總結(jié)整理，制作了網(wǎng)絡(luò)閱讀報告。

在這一閱讀教學(xué)過程，我利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢和技術(shù)優(yōu)勢，提升了主題閱讀活動組織效率，鍛煉了學(xué)生的信息篩選和總結(jié)能力，發(fā)展了學(xué)生的閱讀能力與媒介素養(yǎng)。

四、讀寫結(jié)合，構(gòu)建綜合課堂

若說閱讀是一個知識輸入的過程，那么寫作就是一個知識輸出的過程，沒有輸入的輸出是空洞的，而沒有輸出的輸入則是無效的。因此，要想構(gòu)建現(xiàn)代化的初中語文教學(xué)課堂，我們不妨以讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，構(gòu)建綜合性、應(yīng)用型的語文閱讀課堂。

在《消息兩則》的教學(xué)過程中，為了深化學(xué)生對消息這一文體的文體結(jié)構(gòu)和文體特點的理解，我為學(xué)生布置了一個消息寫作任務(wù)。在該寫作任務(wù)的布置過程中，我先利用多媒體設(shè)備展示新聞圖片與視頻，然后讓學(xué)生以新華社記者的身份對該事件進行報道。最后，以小組討論的方式選出典型性作品進行解析指導(dǎo)，在作品分析中幫助學(xué)生明確了消息六要素，掌握了消息的寫法。

在這一閱讀教學(xué)過程中，我利用現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)設(shè)了消息寫作情境，降低了消息寫作難度，豐富了學(xué)生的寫作素材，在發(fā)展學(xué)生語言組織能力與思維能力的同時增進了學(xué)生對課堂所學(xué)內(nèi)容的理解，促進了學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)中獲得知識的應(yīng)用。

五、結(jié)語

現(xiàn)代化的語文閱讀課堂是一個無論是教學(xué)方式，還是教學(xué)理念都與傳統(tǒng)課堂有著很大差別的語文教學(xué)課堂，要想提升自身的現(xiàn)代化閱讀課堂構(gòu)建能力，就要在初中語文閱讀教學(xué)過程中不斷更新自身的教學(xué)理念與教學(xué)方法，與時俱進，開拓創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。