讀寫結(jié)合構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂

甘肅省蘭州市七里河區(qū)崔家崖第二小學(xué) 王曉玲

如果要想使基于讀寫結(jié)合的小學(xué)語文高效課堂得到構(gòu)建，就要使小學(xué)語文教師主要參與者以及引導(dǎo)者的作用得到充分發(fā)揮。小學(xué)語文教師要使自身的文化素質(zhì)得到充分的提高，并且要在學(xué)的過程中逐漸形成讀寫結(jié)合的教學(xué)習(xí)慣，通過閱讀與寫作相互促進的形式，改變小學(xué)生對語文課堂教學(xué)的固有認識，充分激發(fā)小學(xué)生在語文閱讀與寫作方面的動力。就目前而言，小學(xué)語文讀寫結(jié)合這一教學(xué)理念在深度方面還有待拓展，這就要求教師在開展教學(xué)活動時，要對教學(xué)理念、教學(xué)的方法進行轉(zhuǎn)變以及創(chuàng)新。與此同時，還要樹立正確的教學(xué)態(tài)度，只有這樣才能使讀寫結(jié)合的教學(xué)意義以及價值得到充分發(fā)揮。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)所具有的價值和意義

讀寫結(jié)合這一教學(xué)理念，能夠把閱讀以及寫作的價值和意義實現(xiàn)真正的統(tǒng)一。在這一教學(xué)理念之下，學(xué)生可以在閱讀教學(xué)的過程中充分積累寫作素材，使自己的寫作能力得到充分的鍛煉。而寫作與閱讀能力的提升有直接性的連接，學(xué)生在閱讀的過程中通過對一些詞語以及修辭手法的運用，能夠使自身的閱讀能力進一步提高，充分體會作者在寫作過程中的用心。閱讀教學(xué)主要是對一些詞語的意思進行解釋，對一些修辭手法的使用進行認知，對作者的主旨思想進行體會，對作者刻畫人物時的描寫方式進行體會等。學(xué)生通過閱讀教學(xué)可以獲得更多的寫作技巧，教師在對他們進行寫作教學(xué)的過程中，學(xué)生可以把從閱讀教學(xué)中得到的寫作技巧以及一系列情感表達的感悟運用到寫作當(dāng)中，這樣可以使學(xué)生在提升寫作能力的同時，對閱讀所發(fā)揮的作用得到更為深刻的體驗，從而使閱讀教學(xué)的意義得到真正的實現(xiàn)。寫作教學(xué)主要是對一些詞語的使用能力進行練習(xí)，對學(xué)生的構(gòu)思能力進行鍛煉，對學(xué)生的描寫能力以及分析能力進行塑造。學(xué)生的詞語使用能力、構(gòu)思能力、描寫能力并不是憑空擁有的，主要是依托閱讀教學(xué)所得到的，學(xué)生可以在閱讀的過程中，對文章作者的構(gòu)思、詞語的使用等方面的經(jīng)驗進行充分的吸收。學(xué)生的閱讀量以及鑒賞文章的水平得到提升，可以為學(xué)生寫作素質(zhì)的提高打下堅實的基礎(chǔ)，從而學(xué)生可以在寫作的過程中充分體會閱讀的重要性，使寫作教學(xué)的作用得到充分發(fā)揮。閱讀能力非常突出的人才能夠擁有較高的寫作能力，而寫作能力比較突出的人，無論是在閱讀的數(shù)量、閱讀的深度以及閱讀的范圍都比別人更優(yōu)秀。所以，在進行語文閱讀教學(xué)過程中，必須要把讀寫結(jié)合這一教學(xué)理念貫穿始終，這是語文教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實需要，并且這也遵循了客觀規(guī)律的發(fā)展。

二、小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀與寫作相分離

就目前的小學(xué)語文教學(xué)來看，教師在進行課堂教學(xué)的過程中會把閱讀與寫作進行分離。這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念深深根植在一些小學(xué)教師的思想當(dāng)中，他們在進行課堂教學(xué)的過程中，不能對寫作教學(xué)以及閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系有更為深入的認識。在為學(xué)生布置作業(yè)時，他們只會把閱讀和寫作分離開，只布置閱讀作業(yè)，或者只布置寫作作業(yè)，讓學(xué)生自行完成。這樣的方法并不能夠使小學(xué)生閱讀與寫作方面的自覺性得到鍛煉，這樣獨立的作業(yè)形式也并不能夠提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。在教學(xué)過程中，即使有一些教師對讀寫結(jié)合這一教學(xué)理念的必要性有較為充分的認識，但是在實際教學(xué)過程中，他們只是對形式進行強調(diào)，比如讓學(xué)生仿照課文對寫景的記敘文進行寫作，如果學(xué)生對人物的記敘文進行寫作，就要求學(xué)生對課文中描寫人物的段落進行仿寫，而這樣的方式會使學(xué)生的寫作失去靈魂，變得較為呆板無趣，不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的鍛煉。

（二）只是進行閱讀而并不進行寫作訓(xùn)練

用閱讀促進寫作讀寫結(jié)合的教學(xué)中的一個非常重要的手段，這一手段對教師在教學(xué)理念方面的要求比較高，與此同時，還要求教師具有較高的自覺性。一些小學(xué)教師沒有較高的自覺性，他們有一個錯誤的認知，那便是如果在閱讀教學(xué)中進行寫作教學(xué)會浪費課堂教學(xué)的時間，并且還會對課堂教學(xué)的進度以及質(zhì)量產(chǎn)生一定程度的影響，長此以往造成的最終結(jié)果便是教師閱讀以及寫作都教不好。如果閱讀以及寫作之間的關(guān)系被割裂，那么以閱讀促進寫作這種教學(xué)方式便不能夠得到推進。

（三）對讀寫結(jié)合的挖掘程度不夠

在讀寫結(jié)合的教學(xué)理念之下，教師需要對每篇課文的語言以及思想表達有更為深入的理解，只有這樣才能使讀寫結(jié)合的教學(xué)價值得到充分的挖掘。但是就現(xiàn)狀而言，一些小學(xué)教師并不能夠?qū)ψx寫結(jié)合的教學(xué)方式進行合理的選擇，并不能夠?qū)﹂喿x以及寫作教學(xué)相關(guān)聯(lián)的點進行充分的挖掘，這就造成了許多內(nèi)容明明可以用讀寫結(jié)合這一教學(xué)方式進行，但由于老師的個人問題會錯過這些點，他們往往會把一些小學(xué)生能力范圍不能夠認知或者是小學(xué)生缺乏興趣的內(nèi)容當(dāng)作讀寫結(jié)合教學(xué)的重點。

三、基于讀寫結(jié)合的小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略

（一）對學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)予以重視

學(xué)生只有對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，才能夠集中注意力進行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)效率得到提升。小學(xué)階段學(xué)生的文化基礎(chǔ)是比較薄弱的，他們認識漢字的范圍還較為狹小，并且他們沒有豐富的人生經(jīng)歷。因此，他們在感情體悟方面的能力還有所不足，這種種原因造成了他們在接收閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)時出現(xiàn)了許多的問題，而這些問題會對他們學(xué)習(xí)語文的興趣產(chǎn)生非常嚴重的影響。許多小學(xué)生一談到寫作就會非常的忌憚，這是現(xiàn)階段非常常見的一種現(xiàn)象。要知道，興趣是最好的老師，學(xué)生對寫作沒有興趣，那么，教師講得再好也不能夠使學(xué)生的寫作能力得到提升。由于這些原因，教師在進行讀寫結(jié)合教學(xué)的過程中，要對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣予以高度的重視，只有這樣才能使學(xué)生閱讀以及寫作的積極性得到充分的提高。比如教師在教學(xué)《大自然的聲音》這篇課文時，可以使用多媒體向?qū)W生展示大自然中的各種聲音，這樣可以使學(xué)生更為形象地對大自然中的聲音進行認知，使課堂的氣氛變得活躍，從而讓學(xué)生對閱讀以及寫作產(chǎn)生興趣。

（二）對養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣予以重視

讀寫結(jié)合教學(xué)只是一種手段，而這一手段所要達到的最終目的便是使學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成寫作的習(xí)慣，在寫作中養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。由于這個原因，教師在開展教學(xué)活動時，要以習(xí)慣養(yǎng)成作為教學(xué)活動的最終目的。教師要在培養(yǎng)學(xué)生讀寫興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，比如教師在教學(xué)《小馬過河》這篇課文時，要讓學(xué)生把閱讀與生活進行聯(lián)系，教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象：自己面對一條不知深度的河流時，應(yīng)該怎樣渡過。在想象之后，讓學(xué)生把自己的所感所想寫下來，這樣可以讓學(xué)生在更加輕松愉悅的氛圍中養(yǎng)成閱讀與寫作同時進行的習(xí)慣，還可以使學(xué)生的想象力得到提升。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中，對讀寫結(jié)合這一教學(xué)理念進行應(yīng)用既符合小學(xué)語文發(fā)展的現(xiàn)實需要，也符合時代發(fā)展客觀規(guī)律。讀寫結(jié)合這一教學(xué)方式，對學(xué)生以及教師的成長都有著積極作用，可以使教師的責(zé)任感以及使命感得到增強，還可以使學(xué)生的語文素質(zhì)得到充分的鍛煉。