基于融合教育理念下特殊兒童的教育策略探究

吉林省長春市九臺區(qū)特殊教育學(xué)校 李艷梅

我國的特殊教育學(xué)校在15 年的發(fā)展歷程中，一批特殊教育學(xué)校得到了新建和改建，30 萬人口以上的區(qū)縣幾乎都獨立設(shè)立了特殊教育學(xué)校。在這十幾年中，特殊教學(xué)學(xué)校的數(shù)量有了大幅增長。特殊教育學(xué)校在融合教育中不僅要承擔(dān)向外輻射、資源中心的任務(wù)，還需要落實好向內(nèi)融合的理念，為學(xué)校的管理和教學(xué)工作提供指導(dǎo)，更好地滿足特殊教育學(xué)校學(xué)生的融合需求。要明確特殊學(xué)校的職能——適當(dāng)進行教育教學(xué)，提高教育質(zhì)量，關(guān)懷特殊兒童的未來生活，并將這些職能落實到位。以下主要圍繞融合教育思想的基本內(nèi)涵展開簡單的分析與探討：

一、融合教育的內(nèi)涵

融合教育出現(xiàn)在20 世紀90 年代，現(xiàn)今的融合教育是特殊兒童教育安置形式，也是一種持續(xù)教育過程。而融合教育的目的就是避免社會“隔離”問題的出現(xiàn)，因此，廣義上的融合教育就是為消除學(xué)校隔離問題。特殊教育學(xué)校應(yīng)當(dāng)盡可能避免學(xué)校教育教學(xué)改革的“隔離”，使學(xué)生的受教育環(huán)境少受限制，這也是融合教育背景下，特殊教育學(xué)校下一步的改革方向。

二、特殊學(xué)校融合教育中的主要問題

（一）教師自身缺乏融合知識和技能

融合教育是由一線教師來落實的，教師對于融合教育的認識、理解程度，對融合教育的質(zhì)量有著決定性的影響。1993 年，聯(lián)合國教科文組織所發(fā)布的《哈爾濱宣言》中便提出了“融合教育”的理念。20 年后的今天，融合教育的理念在全世界盛行，我國的特殊教育界也對此有了積極的舉措，這對我國特殊教育的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。可是，現(xiàn)今我國有部分特殊教育教師對于該理念的認識還不夠深入。在2013 年的一項調(diào)查中表明，僅有一半對象了解融合教育的概念，極少數(shù)人員對這一概念的理解比較精準(zhǔn)。在2014 年調(diào)研中也同樣得出這樣的結(jié)論。很多教師認為融合教育對自己的教學(xué)并沒有顯著積極影響，也不能提升與特殊學(xué)生的溝通效率，因此不愿去深入研究融合教育的教學(xué)目標(biāo)，這便導(dǎo)致教學(xué)改革工作的進行缺乏明確的目標(biāo)。

（二）以融合理念為指導(dǎo)的實踐教學(xué)匱乏

這幾年，特殊學(xué)校正在積極探索課程和教學(xué)改革。從宏觀層面來看，2016 年我國教育部便制定了盲校、聾校、培智學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)，這屬于我國特殊學(xué)校改革的成果。而很多特殊學(xué)校尤其是發(fā)達地區(qū)的學(xué)校，不僅修訂了課程實驗方案，而且結(jié)合本校的實際進行了課程開發(fā)。在微觀層面，將環(huán)境生態(tài)觀、未來生活質(zhì)量觀作為指導(dǎo)，進行了大量的實踐。這些方面對于特殊學(xué)校的融合教育都有著積極的促進作用?，F(xiàn)今部分發(fā)達國家和地區(qū)認為特殊教育應(yīng)當(dāng)和普通教育使用一個課程標(biāo)準(zhǔn)，將普通課程進行調(diào)整、變通、增擴、替代后，便能夠滿足特殊兒童教育的需求。現(xiàn)今我國特殊教育課程改革主要集中在盲、聾、智力落后三種特殊兒童，課程標(biāo)準(zhǔn)分別制定，則會將特殊學(xué)校和普通學(xué)校的課程隔離開來。融合教育的目標(biāo)在于將部分康復(fù)效果較好的學(xué)生送入普通學(xué)校，并根據(jù)融合教育理念對自身教學(xué)改革進行調(diào)整，對特殊兒童的身心發(fā)展更為有利。

三、如何有效進行特殊學(xué)校教育教學(xué)改革

教學(xué)對象、教師、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)反饋是教學(xué)活動的七個構(gòu)成要素，融合教育理念應(yīng)當(dāng)滲透到上述每個元素中，為實現(xiàn)這一目標(biāo)應(yīng)做好以下幾點：

（一）嚴格開展教師培訓(xùn)工作

在整個教育教學(xué)活動中，教師是主導(dǎo)者，其教育理念對教學(xué)實踐有著決定性的影響。但實際教學(xué)中，教師的融合教育知識與技能都十分欠缺，因此，必須積極開展培訓(xùn)工作?？梢赃x擇多樣化的培訓(xùn)形式，比如校外專題培訓(xùn)班、專家講座、校內(nèi)教研活動、評課、課堂實踐等形式，使特殊教育中的融合教育能夠適應(yīng)特殊兒童的需求，并予以滿足。

（二）特教學(xué)校教學(xué)應(yīng)將“融合”作為目標(biāo)

融合教育的理念必須在各學(xué)科的課程目標(biāo)中都有體現(xiàn)。課程目標(biāo)反映的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、認識、情感、動作機能等行為變化。特殊學(xué)校的課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是傳授兒童未來生活所需的知識、技能和情感，不能只考慮課程的邏輯。在2016 年頒發(fā)的三類特殊教育學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)中，指出培智學(xué)校課程目標(biāo)的確立必須考慮學(xué)生的身心發(fā)展特征。第一個階段是注意傾聽、聽懂常用詞語、適當(dāng)做出回應(yīng)；第二階段是不隨意插話、適當(dāng)做出回應(yīng)；第三個階段才可以將耐心、認真傾聽作為目標(biāo)，理解別人的意圖并做出反應(yīng)。這樣的課程目標(biāo)是以兒童的未來生活為導(dǎo)向的，要想保證這一課程目標(biāo)得到很好的落實，必須在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容確定階段都采取相應(yīng)的措施。

（三）特殊教育學(xué)校應(yīng)使用融合教學(xué)內(nèi)容

要以課程目標(biāo)為指導(dǎo)確定課程內(nèi)容，并且要保證課程內(nèi)容有比較強的綜合性和整合性，這樣才能夠更好地契合兒童的認知特性，使所授內(nèi)容和生活環(huán)境密切聯(lián)系起來。課程內(nèi)容可將特殊兒童生活、經(jīng)驗作為主題，將生活技能、生活常識、語言表達、精細動作等融入其中。不僅如此，兒童與環(huán)境關(guān)系的調(diào)節(jié)也應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)重點內(nèi)容，應(yīng)學(xué)會使用科學(xué)的策略減少障礙，提高特殊兒童的自我生活能力。只有提升教學(xué)內(nèi)容的整合性，才能夠保證兒童將所學(xué)知識準(zhǔn)確地遷移到日后生活中。此外，教師也要有比較強的綜合、整合意識，關(guān)注兒童的全方位發(fā)展，提升課程教學(xué)內(nèi)容的立體化程度。

比如：對于唐氏綜合征兒童，在融合教育理念下就會被安排到普通學(xué)校的普通班，但這些兒童的外表和行為都與一般孩子有所不同，有時甚至無視上課秩序，故意發(fā)出一些聲響，是這些兒童在心理上不夠成熟，他們的情緒一般波動比較大。教師在經(jīng)過深入的思考討論后認為，應(yīng)采取有效措施解決問題，在弄清楚唐氏綜合征兒童產(chǎn)生這些反應(yīng)的原因后，請班級里的同學(xué)一起幫助他們，做他們的好朋友和小老師。教師也結(jié)合這些兒童的理解能力，設(shè)計一些適應(yīng)性課程，安排一些他們擅長的活動，使同學(xué)改變對于這些兒童的看法，欣然接受他們的不同。上述兒童的成長過程，正是融合教育所發(fā)揮的積極作用，也是融合教育的優(yōu)越性所在。

（四）特教學(xué)校的教學(xué)方法和環(huán)境要與融合教育理念相一致

融合教育所強調(diào)的是特殊兒童應(yīng)當(dāng)少受限制，使特殊兒童能夠平等參與社會生活。所以，教學(xué)過程中一般都使用情境教學(xué)的方式，使教學(xué)環(huán)境盡量生活化和正?；?。情境教學(xué)要求在教學(xué)期間，教師有目的地引進或創(chuàng)造具有情緒色彩的生動場景，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生的態(tài)度體驗，使學(xué)生能夠更好地理解教材，進而使其心理機能得到全面發(fā)展。創(chuàng)設(shè)情境的方法非常多樣，包括生活展現(xiàn)情境、實物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境等，教師應(yīng)當(dāng)勇于打破傳統(tǒng)課堂限制，展現(xiàn)更加豐富和多樣化的生活情境，將教學(xué)和生活聯(lián)系起來。

四、結(jié)語

隨著社會的不斷發(fā)展，特殊兒童教學(xué)越來越受到相關(guān)部門重視。采用融合教育理念能夠很好地滿足特殊兒童教育的多方面需求，提高兒童的自主生活能力，對兒童的未來生活產(chǎn)生非常積極的影響。在今后的特殊兒童教育工作中，應(yīng)滲透融合教育理念，以有效提高特殊兒童教育的水平。