高中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培育路徑

山東省桓臺第一中學 成晴晴 張春霞

高中生已經(jīng)具有自我的意識并能獨立學習的個體，高中階段也是不斷將學生個體的意志放在學習過程中的一個重要環(huán)節(jié)。高中生已經(jīng)接近成年的階段，在理解學習內(nèi)容，建立自己特有的學習體系，為學習進行規(guī)劃等方面具有獨立的意識。因此，在教學過程中，一定要將學生的主體地位凸顯出來，將學生在學習中的自主意識彰顯出來，讓學生真正成為高中語文課堂學習的主人，使學習能力的提升成為學生學習的關(guān)鍵，并通過自主學習和自主探究以及教師的相應指導，逐漸形成語文核心素養(yǎng)，為學生今后的發(fā)展和能力的全面塑造奠定良好的基礎(chǔ)。

一、高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵

（一）有助于學生的全面發(fā)展

現(xiàn)代的課堂已經(jīng)不是教師的“一言堂”和“大滿貫”，更多的是要通過教師的指引，讓學生出現(xiàn)在課堂氛圍的營造之中，并通過教師的方法上的指導，讓學生不斷將自己的能力和潛力施展出來，培養(yǎng)出符合國家發(fā)展的優(yōu)秀社會主義建設者和接班人。

（二）有助于課堂氛圍的創(chuàng)建

課堂氛圍在學生的學習過程中是非常關(guān)鍵的，良好的課堂氛圍能開發(fā)學生的智力，提升學生的理解能力，促進學生對知識的理解和掌握，從而幫助學生在知識的理解和學習方面更上一層樓。同時，良好的語文課堂氛圍也能點燃學生學習語文的興趣，讓學生豐富自己學識的同時，具備語言文字的鑒賞能力。

二、高中語文核心素養(yǎng)的培育路徑

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文課堂呈現(xiàn)方式，樹立多元教學目標

傳統(tǒng)的教學模式往往是教師講，學生聽，課堂中缺少了相互交流互動的環(huán)節(jié)，學生在學習語文的過程中缺乏對語文的興趣，教師忽視了對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，作為高中語文教師，一定要明白在高中語文課堂教學中，學生才是課堂的主體，教師要根據(jù)學生的學習情況和困惑，進行指導和答疑解惑，而不是一味地主宰課堂，讓學生被動接受知識。因此，在課堂上設計教師和學生互動交流的環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新的教學方式，也是培養(yǎng)學生自由思考、獨立發(fā)揮能力的一種手段，更是提升學生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

例如：在進行經(jīng)典傳統(tǒng)典籍的閱讀課堂中，除了進行指導講授外，還可以采取小組合作的方式開展學習活動。在對某一經(jīng)典古籍進行閱讀時，各小組成員經(jīng)過充分的討論、探討、交流之后，由小組選派學習代表，到講臺上進行學習展示、交流探討心得。這樣可以很好地進行互動學習，而且容易激發(fā)學生進行創(chuàng)造性閱讀。如此，學生走出課本的局限，通過課外的內(nèi)容引發(fā)思考，了解大千世界。又如：在閱讀四大名著之一《水滸傳》，每一個英雄人物的出場都有專門的寫作手法。如寫林沖時，先寫其槍棒教頭的身份，后通過描寫得罪高俅的小事，暗示其為人仗義，為下一步被逼上梁山埋下伏筆。最后，“林教頭風雪山神廟”一篇中，寫出了林沖不再“欺騙自己”，不再“忍辱負重”，一怒之下與“現(xiàn)實世界”進行決裂，奔上梁山，既有無奈，也是主動選擇。我們需要細細研讀，讓語文課本不斷升華，通過學生的學習，將語文學習的能力提升。讓學生課外閱讀《水滸傳》全文，就是為了讓其體驗閱讀的快樂，感受中華語言的博大精深，同時，可以取長補短，將自己的寫作能力、語言表達能力、分享能力提升上去，這也是提升學生綜合素養(yǎng)和語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

（二）通過多種形式的展現(xiàn)，活躍高中語文課堂的氛圍

課堂就是學生參與的過程，也是學生通過學習不斷成長的一個平臺。因此，我們要將高中語文課堂的氛圍濃厚起來，不斷將學習內(nèi)容和實踐內(nèi)容相結(jié)合，不斷促進學生的學習，進而提升學生的語文核心素養(yǎng)。因此，高中語文教師一定要開動腦筋，讓自己的課堂不是單調(diào)的展現(xiàn)，而是豐富多彩內(nèi)容的體現(xiàn)和發(fā)展。高中語文教師一定要見機行事，通過觀察語文篇目，利用豐富的形式，活躍語文課堂的氣氛，這會對學生學習產(chǎn)生事半功倍的效果。

例如：在人教版高中必修一第一單元的章節(jié)學習中，教師可以將單元朗誦賽穿插進來，《再別康橋》《沁園春·長沙》《雨巷》等都是適合朗誦的篇目。教師要具有扎實的功底，在朗誦的過程中對學生進行指導，教師可以引導學生進行女生獨誦、男生獨誦、男女合誦等不同的形式進行朗誦，并鼓勵學生以小組為單位，每個小組推選出一個節(jié)目，讓學生在研究朗誦的過程中，體驗文章中所展現(xiàn)的情感，并通過自己的理解進行展示。在進行朗誦的過程中，教師可以提示學生在朗讀中增加一些配樂或者表演，幫助學生豐富朗誦的形式和氛圍。教師專業(yè)的輔導包括聲音的控制、音調(diào)的變化、重音的處理和男女的搭配等多方面內(nèi)容，這不僅能體現(xiàn)教師在指導方面的專業(yè)性，也能幫助教師不斷創(chuàng)新課堂氛圍的營造方式。教師在發(fā)掘?qū)W生的個人潛力，鼓勵學生進行表演和展現(xiàn)的過程，在無形中幫助了學生提升自己的膽量和綜合能力，讓學生不僅僅是埋頭苦學，還會抬頭展現(xiàn)，這是培養(yǎng)學生和語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

（三）建設實踐性課堂，促進課堂知識的有效轉(zhuǎn)化

教師要讓高中生明白，學習的語文知識來自生活，最終還是要歸于生活，這是教師在教學過程中要把握的基點。因此，教師要重視課堂的實踐性，讓課堂不再是紙上談兵，更能經(jīng)得住實踐的檢驗，并且最終為實踐的發(fā)展而出力。因此，教師要不斷發(fā)掘?qū)嵺`的素材，讓學生能理解實踐的價值和意義，促進對知識的進一步升華。例如：在進行高中語文人教版必修五第四單元《中國建筑的特征》一文的教學時，要鼓勵學生多多觀察我們身邊不同時代的建筑或者通過上網(wǎng)看看中國不同地域的建筑，讓學生自主進行實踐。

三、結(jié)語

高中學生具有獨立意識，在進行學習方面已經(jīng)有了自己獨到的見解，因此，高中語文教師更應該通過多元的教學方式，鼓勵學生進行自主學習，讓高中學生在教師的帶領(lǐng)下，不斷發(fā)掘自身的潛能，在學習方面有自己的獨特方式，并不斷提升自身的核心素養(yǎng)，提升自身的綜合實踐能力。