高中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培育路徑

山東省桓臺(tái)第一中學(xué) 成晴晴 張春霞

高中生已經(jīng)具有自我的意識(shí)并能獨(dú)立學(xué)習(xí)的個(gè)體，高中階段也是不斷將學(xué)生個(gè)體的意志放在學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。高中生已經(jīng)接近成年的階段，在理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立自己特有的學(xué)習(xí)體系，為學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃等方面具有獨(dú)立的意識(shí)。因此，在教學(xué)過程中，一定要將學(xué)生的主體地位凸顯出來，將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主意識(shí)彰顯出來，讓學(xué)生真正成為高中語文課堂學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)習(xí)能力的提升成為學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，并通過自主學(xué)習(xí)和自主探究以及教師的相應(yīng)指導(dǎo)，逐漸形成語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生今后的發(fā)展和能力的全面塑造奠定良好的基礎(chǔ)。

一、高中語文核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

（一）有助于學(xué)生的全面發(fā)展

現(xiàn)代的課堂已經(jīng)不是教師的“一言堂”和“大滿貫”，更多的是要通過教師的指引，讓學(xué)生出現(xiàn)在課堂氛圍的營造之中，并通過教師的方法上的指導(dǎo)，讓學(xué)生不斷將自己的能力和潛力施展出來，培養(yǎng)出符合國家發(fā)展的優(yōu)秀社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

（二）有助于課堂氛圍的創(chuàng)建

課堂氛圍在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中是非常關(guān)鍵的，良好的課堂氛圍能開發(fā)學(xué)生的智力，提升學(xué)生的理解能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，從而幫助學(xué)生在知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)方面更上一層樓。同時(shí)，良好的語文課堂氛圍也能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生豐富自己學(xué)識(shí)的同時(shí)，具備語言文字的鑒賞能力。

二、高中語文核心素養(yǎng)的培育路徑

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文課堂呈現(xiàn)方式，樹立多元教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是教師講，學(xué)生聽，課堂中缺少了相互交流互動(dòng)的環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中缺乏對(duì)語文的興趣，教師忽視了對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，作為高中語文教師，一定要明白在高中語文課堂教學(xué)中，學(xué)生才是課堂的主體，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和困惑，進(jìn)行指導(dǎo)和答疑解惑，而不是一味地主宰課堂，讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。因此，在課堂上設(shè)計(jì)教師和學(xué)生互動(dòng)交流的環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新的教學(xué)方式，也是培養(yǎng)學(xué)生自由思考、獨(dú)立發(fā)揮能力的一種手段，更是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

例如：在進(jìn)行經(jīng)典傳統(tǒng)典籍的閱讀課堂中，除了進(jìn)行指導(dǎo)講授外，還可以采取小組合作的方式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在對(duì)某一經(jīng)典古籍進(jìn)行閱讀時(shí)，各小組成員經(jīng)過充分的討論、探討、交流之后，由小組選派學(xué)習(xí)代表，到講臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)展示、交流探討心得。這樣可以很好地進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，而且容易激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。如此，學(xué)生走出課本的局限，通過課外的內(nèi)容引發(fā)思考，了解大千世界。又如：在閱讀四大名著之一《水滸傳》，每一個(gè)英雄人物的出場都有專門的寫作手法。如寫林沖時(shí)，先寫其槍棒教頭的身份，后通過描寫得罪高俅的小事，暗示其為人仗義，為下一步被逼上梁山埋下伏筆。最后，“林教頭風(fēng)雪山神廟”一篇中，寫出了林沖不再“欺騙自己”，不再“忍辱負(fù)重”，一怒之下與“現(xiàn)實(shí)世界”進(jìn)行決裂，奔上梁山，既有無奈，也是主動(dòng)選擇。我們需要細(xì)細(xì)研讀，讓語文課本不斷升華，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)，將語文學(xué)習(xí)的能力提升。讓學(xué)生課外閱讀《水滸傳》全文，就是為了讓其體驗(yàn)閱讀的快樂，感受中華語言的博大精深，同時(shí)，可以取長補(bǔ)短，將自己的寫作能力、語言表達(dá)能力、分享能力提升上去，這也是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

（二）通過多種形式的展現(xiàn)，活躍高中語文課堂的氛圍

課堂就是學(xué)生參與的過程，也是學(xué)生通過學(xué)習(xí)不斷成長的一個(gè)平臺(tái)。因此，我們要將高中語文課堂的氛圍濃厚起來，不斷將學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合，不斷促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此，高中語文教師一定要開動(dòng)腦筋，讓自己的課堂不是單調(diào)的展現(xiàn)，而是豐富多彩內(nèi)容的體現(xiàn)和發(fā)展。高中語文教師一定要見機(jī)行事，通過觀察語文篇目，利用豐富的形式，活躍語文課堂的氣氛，這會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生事半功倍的效果。

例如：在人教版高中必修一第一單元的章節(jié)學(xué)習(xí)中，教師可以將單元朗誦賽穿插進(jìn)來，《再別康橋》《沁園春·長沙》《雨巷》等都是適合朗誦的篇目。教師要具有扎實(shí)的功底，在朗誦的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行女生獨(dú)誦、男生獨(dú)誦、男女合誦等不同的形式進(jìn)行朗誦，并鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，每個(gè)小組推選出一個(gè)節(jié)目，讓學(xué)生在研究朗誦的過程中，體驗(yàn)文章中所展現(xiàn)的情感，并通過自己的理解進(jìn)行展示。在進(jìn)行朗誦的過程中，教師可以提示學(xué)生在朗讀中增加一些配樂或者表演，幫助學(xué)生豐富朗誦的形式和氛圍。教師專業(yè)的輔導(dǎo)包括聲音的控制、音調(diào)的變化、重音的處理和男女的搭配等多方面內(nèi)容，這不僅能體現(xiàn)教師在指導(dǎo)方面的專業(yè)性，也能幫助教師不斷創(chuàng)新課堂氛圍的營造方式。教師在發(fā)掘?qū)W生的個(gè)人潛力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表演和展現(xiàn)的過程，在無形中幫助了學(xué)生提升自己的膽量和綜合能力，讓學(xué)生不僅僅是埋頭苦學(xué)，還會(huì)抬頭展現(xiàn)，這是培養(yǎng)學(xué)生和語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

（三）建設(shè)實(shí)踐性課堂，促進(jìn)課堂知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化

教師要讓高中生明白，學(xué)習(xí)的語文知識(shí)來自生活，最終還是要?dú)w于生活，這是教師在教學(xué)過程中要把握的基點(diǎn)。因此，教師要重視課堂的實(shí)踐性，讓課堂不再是紙上談兵，更能經(jīng)得住實(shí)踐的檢驗(yàn)，并且最終為實(shí)踐的發(fā)展而出力。因此，教師要不斷發(fā)掘?qū)嵺`的素材，讓學(xué)生能理解實(shí)踐的價(jià)值和意義，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步升華。例如：在進(jìn)行高中語文人教版必修五第四單元《中國建筑的特征》一文的教學(xué)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生多多觀察我們身邊不同時(shí)代的建筑或者通過上網(wǎng)看看中國不同地域的建筑，讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)踐。

三、結(jié)語

高中學(xué)生具有獨(dú)立意識(shí)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)方面已經(jīng)有了自己獨(dú)到的見解，因此，高中語文教師更應(yīng)該通過多元的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓高中學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，不斷發(fā)掘自身的潛能，在學(xué)習(xí)方面有自己的獨(dú)特方式，并不斷提升自身的核心素養(yǎng)，提升自身的綜合實(shí)踐能力。