談如何在英語(yǔ)教學(xué)中培育高中生的跨文化交際能力

山東省青州實(shí)驗(yàn)中學(xué) 張智忠

英語(yǔ)教學(xué)不僅是語(yǔ)言知識(shí)、技能的傳播實(shí)踐，也應(yīng)該是文化底蘊(yùn)積累的歷程，是加強(qiáng)學(xué)習(xí)者人文素養(yǎng)的一個(gè)歷程。然而，目前英語(yǔ)課堂教學(xué)工作中，無(wú)論家長(zhǎng)還是教師總是習(xí)慣圍繞考試和分?jǐn)?shù)進(jìn)行，重視對(duì)學(xué)生考試能力的培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)、溝通能力的培養(yǎng)，進(jìn)而阻礙了中學(xué)生的全面發(fā)展，也讓語(yǔ)言的實(shí)踐功能難以發(fā)揮。為此，我從以下三個(gè)方面積極探索多元化、有效的教育方法，以培養(yǎng)高中生的跨文化交際能力。

一、利用課堂教學(xué)載體，培養(yǎng)高中生跨文化交際能力

英語(yǔ)語(yǔ)言是一種文化現(xiàn)象，是記錄與反映英語(yǔ)國(guó)家生活及現(xiàn)象的一種載體，在現(xiàn)有英語(yǔ)教材之中選入大量的優(yōu)秀文章，教師帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀、理解、思考，不僅要掌握其中的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，還要充分挖掘文章背后蘊(yùn)含的文化知識(shí)、文化內(nèi)涵，讓學(xué)生了解更多的學(xué)科信息，為學(xué)生今后的跨文化交流打下基礎(chǔ)。

例如：教學(xué)必修二“Computers”，本單元以“計(jì)算機(jī)”為話題，展開(kāi)了一系列相關(guān)單詞和語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，在對(duì)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置時(shí)，一方面，我們要基于教材文章，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力，讓他們學(xué)習(xí)不同的閱讀技巧。另一方面，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電腦的興趣，傳授一些關(guān)于計(jì)算機(jī)發(fā)展方面的文化知識(shí)，豐富他們的文化視野。在日常生活中，計(jì)算機(jī)的使用已經(jīng)成為一種普遍的現(xiàn)象，然而在2000 年之前它還是一種“稀罕物”。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以提問(wèn)學(xué)生 們：“Do you know who invented the first computer in the world? What was it invented for?”隨后，教師在課件屏幕可以展示相關(guān)的資料，學(xué)生知道了第一臺(tái)電子計(jì)算機(jī)——埃尼阿克，1946年誕生于美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)，二戰(zhàn)后隨著火炮的發(fā)展，彈道計(jì)算快速發(fā)展，人們迫切需要一種更新、更快的計(jì)算工具，在科學(xué)家的努力下，電子計(jì)算機(jī)應(yīng)運(yùn)而生。

為了深化學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的了解，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式， 圍 繞“Computer in my eyes” 這一話題，分享自己生活中的一些感受。例如：有的學(xué)生談到了計(jì)算機(jī)的普及實(shí)現(xiàn)了信息共享，我們可以借助計(jì)算機(jī)獲取西方國(guó)家的一些資訊、電影、書籍等。在這樣全球化發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生也更加明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要性——英語(yǔ)作為一門世界通用語(yǔ)言，可以幫助不同國(guó)家、地區(qū)的人進(jìn)行信息交換。

在互動(dòng)中，我們還可以設(shè)置一些小游戲，以此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生跨文化傳播能力的教育。例如：將古今中外的一些科技發(fā)明，如算盤、計(jì)算器、筆記本電腦等，用英語(yǔ)的方式進(jìn)行描述，請(qǐng)學(xué)生猜一猜是什么。如教師：“An old calculating machine used in China until now.”學(xué)生通過(guò)猜想得出答案“An abacus”。隨后，鼓勵(lì)學(xué)生按照這些發(fā)明的先后順序進(jìn)行排序，這樣的游戲互動(dòng)無(wú)形之中向?qū)W生傳播了一些中西方文化知識(shí)，有利于擴(kuò)展高中生的文化知識(shí)范圍，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味。

二、利用英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)高中生的跨文化交際能力

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，在生活中的運(yùn)用是很普遍的，且具有實(shí)踐性。為此，除了課堂上的基本知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師還要定期開(kāi)展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中頻繁地運(yùn)用所掌握的英語(yǔ)知識(shí)與技巧，為他們的跨文化交際能力發(fā)展做好鋪墊。

在日常英語(yǔ)教學(xué)中，教師在傳授新知之前，不妨利用五分鐘的時(shí)間，在課堂之中引入一些新聞事件、社會(huì)熱點(diǎn)等，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的看法，如今年一些綜藝節(jié)目主打小眾文化，如說(shuō)唱、街舞等，借助網(wǎng)絡(luò)媒介使得一些優(yōu)秀的文化得以傳播、發(fā)展。教師就可以從“說(shuō)唱文化”入手，帶領(lǐng)學(xué)生了解這一獨(dú)特的英語(yǔ)文化，教師：“In recent years， hip-hop culture has suddenly become one of the popular culture popular with Chinese young people. But when people are immersed in rap culture， do you know where this culture comes from?”隨后，學(xué)生圍繞“Internet and English culture”談到了互聯(lián)網(wǎng)和文化發(fā)展之間的關(guān)系，有的學(xué)生還介紹了幾首自己喜歡的說(shuō)唱作品，點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情，而且這樣的口語(yǔ)交際表達(dá)緊密聯(lián)系時(shí)代發(fā)展，訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)于文化發(fā)展的辯證思考。

除了課堂的實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師還可以利用豐富的課下實(shí)踐舉辦一些英語(yǔ)文化活動(dòng)，例如：圍繞“學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)珍惜”這一話題開(kāi)展英語(yǔ)手抄報(bào)比賽，利用感恩節(jié)這一契機(jī)，學(xué)生自己去搜集一些與感恩節(jié)相關(guān)的文化習(xí)俗、文化知識(shí)，利用繪畫這一藝術(shù)性的表達(dá)方式展現(xiàn)自己的美好祝愿，幫助學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中積累大量的文化知識(shí)，深刻領(lǐng)悟這一西方文化知識(shí)背后的文化內(nèi)涵，為學(xué)生日后的跨文化交際能力奠定基礎(chǔ)。

三、打造課外閱讀平臺(tái)，培養(yǎng)高中生的跨文化交際能力

培養(yǎng)當(dāng)代學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力，僅僅從課本中汲取內(nèi)容無(wú)法實(shí)現(xiàn)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生定期閱讀課外經(jīng)典，在多樣化的閱讀文本中接受更多人文思想的感染與影響。

例如：教師要在了解學(xué)習(xí)者興趣、認(rèn)知、個(gè)性、需求及英語(yǔ)能力的基礎(chǔ)上，定期給他們推薦一些閱讀篇目，如The Count of Monte Cristo、Pride and Prejudice、Gone with the wind 等，鼓勵(lì)他們利用好課下的時(shí)間，在經(jīng)典中受到人文思想的啟迪與熏陶，更全面地了解英語(yǔ)國(guó)家的歷史發(fā)展。例如讀Gone with the wind，書中不僅僅有吸引人的故事情節(jié)和各具特色的人物，更重要的是借助這本書，學(xué)生走進(jìn)了十九世紀(jì)中葉的美國(guó)，看到了農(nóng)場(chǎng)主階段人們的生活，了解了南北戰(zhàn)爭(zhēng)的重要意義。在課外閱讀的世界里，學(xué)生收獲的不僅僅是知識(shí)和技能，還有更寬闊的文化知識(shí)背景、更思辨的學(xué)習(xí)思維。

再如：很多學(xué)生在一些影視和文學(xué)作品中，經(jīng)?？吹疥P(guān)于龍的描寫。在中國(guó)，龍自古以來(lái)就被百姓當(dāng)作是神圣的外化，具有很高的權(quán)威，我們之所以稱自己是“龍的傳人”，其實(shí)也源于我們對(duì)龍這一形象的尊崇?？墒牵谟⒄Z(yǔ)國(guó)家的一些文化作品中，dragon（龍）反倒是一種兇殘的古怪野獸，大多時(shí)候代表邪惡，如英語(yǔ)里常常說(shuō)道“Her mother is a real dragon.”這句話表達(dá)的真實(shí)看法是：“她媽媽對(duì)她很嚴(yán)厲?！比羰菍W(xué)生不知道這一文化差異，自然會(huì)難以讀懂，甚至產(chǎn)生歧義。可見(jiàn)，在課堂上引入外國(guó)文化知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力具有重要作用。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在課堂中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力，是時(shí)代發(fā)展的要求，也是學(xué)習(xí)者必須具備的一種素養(yǎng)。英語(yǔ)教師必須革新自己的教育觀念，利用好課程教學(xué)這一載體，創(chuàng)新培養(yǎng)方法，幫助高中生掌握這一能力。