讀寫(xiě)結(jié)合，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

福建省福清市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳寶欽

讀是寫(xiě)的前提，寫(xiě)是讀的延續(xù)，有效地將讀寫(xiě)結(jié)合在一起不僅能夠確保文本價(jià)值得到最大化展現(xiàn)，也能鍛煉和提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。所以，我結(jié)合日常教學(xué)，從四個(gè)方面入手對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合所起的作用以及如何將讀寫(xiě)結(jié)合在一起進(jìn)行論述。

一、讀寫(xiě)結(jié)合：積累寫(xiě)作素材

素材是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，只有學(xué)生擁有了大量的素材才能在寫(xiě)作的時(shí)候信手拈來(lái)，才能寫(xiě)出一篇好的文章。那么，作為新時(shí)期的語(yǔ)文教師該如何幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材呢？在我看來(lái)，將閱讀與寫(xiě)作活動(dòng)結(jié)合在一起就是學(xué)生積累素材、應(yīng)用素材的有效方式之一。也就是說(shuō)，我們要借助廣泛的閱讀來(lái)幫助學(xué)生積累素材，使學(xué)生腦中有物，這樣筆下才能生花。因此，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮讀寫(xiě)結(jié)合的作用，以此來(lái)幫助學(xué)生積累素材，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

例如：在閱讀《晏子使楚》時(shí)，這是一則歷史勵(lì)志故事，所以，在教學(xué)時(shí)，我們不能單一地要求學(xué)生完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生掌握基本的生字生詞以及理清文章脈絡(luò)等，還要讓學(xué)生在閱讀后積累日后的寫(xiě)作素材。比如：在學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行反復(fù)閱讀后，當(dāng)學(xué)生明白這篇文章的主人公以及相關(guān)時(shí)間之后，我們可以組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)述活動(dòng)，目的就是要加深學(xué)生對(duì)這一故事的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)，也能鍛煉學(xué)生的概括能力。之后，我們可以嘗試讓學(xué)生對(duì)這一故事進(jìn)行簡(jiǎn)單的概述，其實(shí)這就是一個(gè)人物素材積累的過(guò)程，學(xué)生可以靈活地將這一故事運(yùn)用到日后的作文中，這樣不僅能夠讓自己的文章論據(jù)更加有力，而且也能展現(xiàn)自己的知識(shí)運(yùn)用能力。

當(dāng)然，除了這種人物素材的積累外，我們還可以組織學(xué)生積累一些好詞好句，通過(guò)閱讀美文來(lái)摘錄一些好的句子，比如：有關(guān)描寫(xiě)“秋天”的句子，如：“秋天是一首詩(shī)，秋天是一幅畫(huà)，秋天是一首歌，秋天是一個(gè)美麗的夢(mèng)?！碑?dāng)然，還可以是一些古詩(shī)句，如：“一聲梧葉一聲秋，一點(diǎn)芭蕉一點(diǎn)愁，三更歸夢(mèng)三更后。”等，當(dāng)這些句子出現(xiàn)在作文中時(shí)，不僅給我們的文章增色，而且也能展現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文功底，有利于鍛煉和提高學(xué)生的表達(dá)能力。

二、讀寫(xiě)結(jié)合：培養(yǎng)續(xù)寫(xiě)能力

續(xù)寫(xiě)能力的培養(yǎng)也是提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)鍵，更是讀寫(xiě)結(jié)合下學(xué)生得到鍛煉的一項(xiàng)能力，而且這一能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)也起著推動(dòng)作用。但是，實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)并沒(méi)有給學(xué)生搭建續(xù)寫(xiě)的平臺(tái)，即便是讀寫(xiě)結(jié)合下的語(yǔ)文課堂也很少會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生在續(xù)寫(xiě)的時(shí)候不知道如何下手。所以，為了能有效地將讀寫(xiě)結(jié)合在一起，也為了鍛煉學(xué)生的續(xù)寫(xiě)能力，教師要相信學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽展開(kāi)想象，在做好續(xù)寫(xiě)文本選擇的基礎(chǔ)上確保學(xué)生的綜合表達(dá)能力得到大幅度提高。

例如：在閱讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章后，我組織學(xué)生進(jìn)行了續(xù)寫(xiě)活動(dòng)。首先，在了解文本大意后，我同樣要求學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的閱讀，除了要了解文章的情節(jié)外，還要尋找續(xù)寫(xiě)的角度，也就是所謂的切入口，這樣才能給學(xué)生搭建想象的空間。接著，我組織學(xué)生進(jìn)行討論，先說(shuō)一說(shuō)自己的思路，比如：有學(xué)生想從“我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進(jìn)自己的房間……”這里開(kāi)始續(xù)寫(xiě)，寫(xiě)一寫(xiě)自己回到房間后的事情；還有學(xué)生想從“幾年后”開(kāi)始寫(xiě)；還有學(xué)生想從“整個(gè)下午我都懷著一種自豪感等待父親回來(lái)。”這里進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，寫(xiě)一寫(xiě)自己是怎樣度過(guò)這個(gè)下午的。總之，我們要鼓勵(lì)學(xué)生在反復(fù)閱讀后尋找可以續(xù)寫(xiě)的角度，并展開(kāi)想象將自己認(rèn)為的“空白”進(jìn)行補(bǔ)充，這樣不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效率，而且，也能讓學(xué)生在“補(bǔ)白”的過(guò)程中，也就是自由續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中鍛煉寫(xiě)作能力。當(dāng)然，有續(xù)寫(xiě)就有改寫(xiě)、縮寫(xiě)，我們要做好相關(guān)活動(dòng)的組織工作，以確保學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程中提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、讀寫(xiě)結(jié)合：掌握寫(xiě)作技巧

從目前的寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，寫(xiě)作技巧的教授一般都是依靠教師單一的理論傳授和概念講解，比如：修辭手法的教學(xué)。大部分時(shí)候我們都是借助幾個(gè)例子以及相關(guān)的分析來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的修辭手法，導(dǎo)致很多學(xué)生清楚理論，但不懂得應(yīng)用，或者可以簡(jiǎn)單地造句，但不能與自己的文章進(jìn)行有效的融合。實(shí)際上，這樣的教學(xué)是低效的，并不利于學(xué)生表達(dá)能力的提高。所以，我們?cè)谧x寫(xiě)結(jié)合的背景下，將寫(xiě)作技巧教學(xué)與閱讀活動(dòng)結(jié)合在一起，通過(guò)上下文的結(jié)合來(lái)提高寫(xiě)作技巧教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，也有助于學(xué)生文本解讀能力的培養(yǎng)。

例如：在閱讀《巨人的花園》這篇文章時(shí)，我們除了要讓學(xué)生了解巨人花園景色的變化過(guò)程，明白快樂(lè)要一起分享的道理外，我們還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么是“對(duì)比”寫(xiě)作法。所以，在閱讀這篇文章時(shí)，我組織學(xué)生以小組為單位對(duì)這篇文章進(jìn)行閱讀，并將巨人花園景色變化的句子以及過(guò)程進(jìn)行勾畫(huà)，同時(shí)與小組成員之間進(jìn)行交流，嘗試回答下面幾個(gè)問(wèn)題：

1.有孩子們的花園是怎樣的？

2.為什么“巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞”？

3.文章中哪些句子描寫(xiě)了花園的“美麗”？哪些句子描寫(xiě)了花園的“荒涼”？

4.讀完文章你腦海中形成了一幅怎樣的畫(huà)面？

5.如果文章只描寫(xiě)了“美麗”或者是只描寫(xiě)“荒涼”，你會(huì)對(duì)巨人的花園有怎樣的認(rèn)識(shí)？

組織學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論，然后，再嘗試?yán)斫鈱?duì)比寫(xiě)作法，這樣不僅能夠讓學(xué)生輕松地理解對(duì)比寫(xiě)作法帶來(lái)的作用，而且也能提高寫(xiě)作技巧的教學(xué)質(zhì)量。所以，我們要有效地將讀寫(xiě)結(jié)合在一起，通過(guò)對(duì)文本的多角度閱讀來(lái)為學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高以及語(yǔ)文素養(yǎng)的提升做出貢獻(xiàn)。

四、讀寫(xiě)結(jié)合：傳遞思想情感

隨著課程改革的深入實(shí)施和三維教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)以及核心素養(yǎng)的落實(shí)，文本思想情感的傳遞便成了一線教師的主要任務(wù)之一。但是，如何完成這一任務(wù)呢？又如何結(jié)合讀與寫(xiě)來(lái)傳遞情感呢？在我看來(lái)，我們讀文本是對(duì)情感的體驗(yàn)和感悟，而寫(xiě)則是將這份情感傳遞出去的方式。但是，體驗(yàn)和感悟又是寫(xiě)的基礎(chǔ)，所以，讀寫(xiě)結(jié)合有助于文本思想情感的傳遞，這也是將讀寫(xiě)結(jié)合的目的之一。

例如：在閱讀《小英雄雨來(lái)》時(shí)，由于這篇文章主要學(xué)習(xí)的就是小雨來(lái)身上的那份熱愛(ài)祖國(guó)、機(jī)智勇敢的品質(zhì)，以此提升學(xué)生的道德品質(zhì)。所以，學(xué)生初步對(duì)文本閱讀之后，為了幫助學(xué)生理解和感悟這篇文章的情感，我還借助多媒體將與之相關(guān)的片段播放給學(xué)生觀看，目的就是要借助直觀的視頻展示來(lái)幫助學(xué)生更加深入地理解雨來(lái)身上所傳遞出來(lái)的精神品質(zhì)。之后，組織學(xué)生對(duì)小雨來(lái)的這份情感進(jìn)行交流討論，最后，組織學(xué)生對(duì)“我從雨來(lái)身上學(xué)到了_____”為話題寫(xiě)一篇文章，題目自擬，字?jǐn)?shù)不低于300 字。這樣學(xué)生可以將雨來(lái)身上的這份愛(ài)國(guó)情感以及機(jī)智勇敢的品質(zhì)傳遞出去，不僅自己能夠感悟，也能讓讀到自己文章的人有所了解，這樣才能傳遞，才能在讀寫(xiě)結(jié)合中提升素養(yǎng)，傳遞正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

讀寫(xiě)結(jié)合是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)追求的教學(xué)目標(biāo)，也是有效的教學(xué)方式之一。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們要結(jié)合多種方式將兩者結(jié)合在一起，同時(shí)，也發(fā)揮其結(jié)合的作用，真正確保語(yǔ)文教學(xué)效率以及學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力得到提高。