基于兒童文學(xué)視野下的小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)

季瑞

摘要：小學(xué)教育主要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知，為學(xué)生奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。隨著教育的深化改革，新課程改革背景下對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)的有效性提出了更高的要求，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。本文主要基于兒童文學(xué)的視野下，探討了小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的策略，希望能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供參考依據(jù)，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1672-9129（2020）11-0291-01

引言：近年來(lái)我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展，也越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，將促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為重要的教學(xué)目標(biāo)，符合社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的基本要求。在這樣的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師也就如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了深入的研究。這就需要根據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，基于兒童文學(xué)視野開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而保證小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

1 以兒童特點(diǎn)為主，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

在小學(xué)階段的學(xué)生，還未對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)形成自我認(rèn)知。由于年齡較低，在性格上活潑好動(dòng)，很難在課堂上集中注意力，不利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，大部分家長(zhǎng)和教師都注重對(duì)于孩子培養(yǎng)，將孩子的考試成績(jī)作為孩子教育的主要目的，甚至將孩子的成績(jī)作為滿足家長(zhǎng)虛榮心的基礎(chǔ)，從上小學(xué)開(kāi)始，就增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力[1]。但基于兒童文學(xué)視野下的語(yǔ)文教學(xué)，要讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，而不是像完成任務(wù)一樣去機(jī)械式的學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)可以從以下方面入手：

1.1培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。大部分小學(xué)生的思維都是形象思維，在思考問(wèn)題時(shí)不具備邏輯思維的特點(diǎn)，往往是靠自身的想象，所以小學(xué)生的想象力豐富，這就導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上更加側(cè)重于直觀感受。傳統(tǒng)的教學(xué)方式單一，主要是以讀、寫、背誦為主，給學(xué)生的直觀感受就是枯燥乏味。因此，教師要改變教學(xué)方式，在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，這樣，在學(xué)生豐富的想象力基礎(chǔ)上，結(jié)合語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的理解，逐漸激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以人教版《小壁虎借尾巴》課堂教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考小壁虎為什么要借尾巴。由于小學(xué)生具有豐富的想象力，所給出的答案也各不相同。將這個(gè)環(huán)節(jié)作為課堂教學(xué)的導(dǎo)入，可以很好的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠深入了解小壁虎尾巴的作用和特點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的有效性。

1.2抓住小學(xué)生“愛(ài)玩”的特點(diǎn)，開(kāi)展游戲教學(xué)。愛(ài)玩是人類的天性，尤其是針對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在他們的潛意識(shí)里只有玩才能帶給他們快樂(lè)，這就導(dǎo)致他們眼中的文學(xué)作品也具有濃厚的玩的色彩。教師要根據(jù)課堂內(nèi)容，開(kāi)展游戲教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造舒適快樂(lè)的課堂氛圍，從兒童文學(xué)視野的角度出發(fā)，制定符合學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)方案，以此加強(qiáng)學(xué)生在課堂中的參與度[2]。以《小公雞和小鴨子》課堂教學(xué)為例，為了讓學(xué)生懂得伙伴之間要團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互幫互助，教師可以設(shè)計(jì)角色扮演的游戲，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容后，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演游戲，將學(xué)生帶入具體的情境中，能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在表演過(guò)程中，他們能夠切身體會(huì)文中蘊(yùn)含的情感，為學(xué)生正確、流利的朗讀課文奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2 符合課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有效教學(xué)

2.1注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、表達(dá)能力和寫作能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，注重學(xué)生的品德修養(yǎng)。教師要在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，引導(dǎo)他們形成良好的品德素養(yǎng)，這樣他們才能適應(yīng)社會(huì)，逐漸形成獨(dú)立人格。教師要基于兒童文學(xué)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，在傳授知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成正確的道德品質(zhì)。例如，在《吃水不忘挖井人》教學(xué)中，學(xué)生除了要掌握文章中出現(xiàn)生僻字詞外，教師還要讓他們懂得“飲水思源”蘊(yùn)含的道理，讓他們知道之所以能夠過(guò)上如今的幸福生活，都要?dú)w功于毛主席的領(lǐng)導(dǎo)，這樣學(xué)生在今后的成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中時(shí)刻抱有感恩之心，熱愛(ài)生活和學(xué)習(xí)。

2.2提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力。語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中是不能缺少的，教師要利用語(yǔ)文課文的豐富性培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力。語(yǔ)言表達(dá)能力能夠激發(fā)學(xué)生的邏輯思維，在語(yǔ)言組織的過(guò)程中，讓學(xué)生所表達(dá)的內(nèi)容更具邏輯性，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量[3]。例如，在《雪孩子》的課堂教學(xué)中，學(xué)生在掌握其中的基礎(chǔ)知識(shí)后，教師可以以布置課后作業(yè)的形式，讓學(xué)生改寫課文的結(jié)尾。這樣，在兒童文學(xué)的視野下，學(xué)生會(huì)充分發(fā)揮想象力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。另外，教師還可以采用“補(bǔ)全對(duì)話”的形式，引導(dǎo)學(xué)生用他們喜歡的語(yǔ)言進(jìn)行短句補(bǔ)充，能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，讓學(xué)生的精神世界得以升華，以此提高下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要改變教學(xué)理念和教學(xué)方式，站在兒童文學(xué)的角度上，充分考慮小學(xué)生的心理特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中要以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，制定的教學(xué)方案也要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，盡量的使教學(xué)內(nèi)容更加直觀，便于學(xué)生理解。注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)，以利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]金曄.小學(xué)語(yǔ)文教材兒童文學(xué)作品的教學(xué)指導(dǎo)分析[J].新課程·小學(xué)，2019，（8）：112.