高中語文教學(xué)有效教學(xué)模式的構(gòu)建

黃曉秋

摘要：語文作為高中素質(zhì)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)、文學(xué)修養(yǎng)和理解能力，更有利于對我國傳統(tǒng)優(yōu)秀古典文化的傳承。傳統(tǒng)教育模式中忽視學(xué)生的課堂主體地位，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與性不高，教學(xué)模式的有效性不足。為了能夠提升學(xué)科價(jià)值和及教學(xué)效果，高中語文教師便需提升教學(xué)模式優(yōu)化的思想意識，并從教師和學(xué)生雙方著手進(jìn)行有效教學(xué)模式的打造。

關(guān)鍵詞：高中語文;有效性;構(gòu)建策略

中圖分類號：G633.3?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）11-0199-01

1 高中語文的教學(xué)模式現(xiàn)狀及典型問題

1.1學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。興趣始終是學(xué)生最好的老師！就當(dāng)前高中語文教學(xué)模式而言，其在實(shí)際教學(xué)開展過程中未能取得良好的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也同樣未能得到良好的激活。究其原因，高中語文教師在開展教學(xué)工作的過程中未能結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不注重趣味性元素的融入，教學(xué)手段陳舊僵化。此外，教師在課堂教學(xué)時(shí)未能注重師生互動(dòng)的開展，久而久之便降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲。

1.2教學(xué)理念存在偏差。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，其自身的引導(dǎo)作用對課堂教學(xué)效果有著重要的影響。因此，在高中語文課堂上，教師要充分將自身的優(yōu)秀教學(xué)理念滲透到課堂中去，以此提升課堂教學(xué)效果。然而，部分高中語文教師在授課的過程中未能注重“生本理念”的課堂滲透，在教學(xué)時(shí)不僅忽視了學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)需求，還很少與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，進(jìn)而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量無法得到保證。實(shí)際上，教師這種授課形式歸根結(jié)底是教師教學(xué)理念存在偏差，沒有考慮到學(xué)生主觀能動(dòng)性的作用和感受。

1.3課堂效率較低。語文學(xué)科作為高中素質(zhì)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，保證語文教育的整體質(zhì)量直接關(guān)乎學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，一些教師在開展教學(xué)工作的過程中忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，單純以“填鴨式”教學(xué)法推進(jìn)語文教育，這樣雖然能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，但卻無法保證學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的提升，不利于學(xué)生日后的進(jìn)階學(xué)習(xí)。

2 高中語文教學(xué)有效教學(xué)模式的措施與實(shí)踐

在校園素質(zhì)教育活動(dòng)開展過程中，凡是能夠有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，將教學(xué)效果和預(yù)期充分保障的教學(xué)活動(dòng)都可能稱之為有效教學(xué)。在高中語文教學(xué)有效教學(xué)模式的構(gòu)建過程中，主要的完善措施需要結(jié)合教師和學(xué)生雙方共同推進(jìn)，具體如下。

2.1有效課前準(zhǔn)備。有效的課前準(zhǔn)備能夠幫助教師更好的開展語文教學(xué)工作，并以此提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。因此，廣大語文教師在課前準(zhǔn)備中需要充分結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行針對性的教學(xué)準(zhǔn)備。例如，在課堂提問的內(nèi)容準(zhǔn)備過程中，教師對同一課文內(nèi)容進(jìn)行三個(gè)難度層次的設(shè)定，并在課堂上結(jié)合優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生進(jìn)行針對性提問，這樣便能夠保證“對癥下藥”，讓每個(gè)學(xué)生都能在本能力基礎(chǔ)上得到提升。

2.2有效課中講授。教師在課中教學(xué)時(shí)需要實(shí)時(shí)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生沿著教師的引導(dǎo)思路進(jìn)行自主思考，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)高中語文課堂教學(xué)中，教師往往一人在講臺上唱“獨(dú)角戲”，很少與學(xué)生進(jìn)行交流與互動(dòng)。這種教學(xué)模式讓學(xué)生只能被動(dòng)的接受教育，學(xué)生自主思考的積極性被打壓，甚至出現(xiàn)不理解的問題也沒有機(jī)會與教師進(jìn)行交流，這樣便無法保證課堂教學(xué)的有效性。因此，教師在課堂中講授課文內(nèi)容時(shí)，一定要積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，盡可能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言和提問，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)欲的培養(yǎng)。

2.3有效課后觀察。有效的課后觀察是語文課堂教學(xué)有效性的重要保證，教師授課完畢后往往會為學(xué)生布置一些課后作業(yè)，通過作業(yè)能夠反映出學(xué)生的課上學(xué)習(xí)效果。除此之外，教師也要做好高質(zhì)量的課后觀察，通過有效課后觀察對學(xué)生的不足與優(yōu)勢進(jìn)行了解，從而為之后的教學(xué)任務(wù)部署提供依據(jù)。此外，教師還需要階段性的安排考試，通過考試來測試學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)效果，并以此來查缺補(bǔ)漏。

2.4學(xué)生的有效學(xué)習(xí)行為。

（1）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。高中語文學(xué)科的課時(shí)并不多，因而需要教師在課堂上竭盡可能的講述重難點(diǎn)，以此推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。為了能夠保證語文課堂教學(xué)有效性，還需要學(xué)生自身不斷強(qiáng)化自學(xué)能力，以適應(yīng)快節(jié)奏的語文課堂教學(xué)形式。其強(qiáng)化手段主要有如下幾點(diǎn)：第一，提前預(yù)習(xí)。語文課堂教學(xué)往往會重點(diǎn)分析文章內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的理解和感悟。為此，學(xué)生在上課前需要對文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，提前對學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)進(jìn)行記錄，這樣在課堂上便能夠更充分的理解文章內(nèi)容;第二，主動(dòng)積累語文基礎(chǔ)知識。學(xué)生要主動(dòng)對每篇文章中的修辭手法、華麗詞語和字詞句式進(jìn)行積累，以此來豐富積累;第三，結(jié)合教學(xué)目的進(jìn)行自主分析。學(xué)生要不斷培養(yǎng)自主分析能力，從老師提出的要點(diǎn)中嘗試著自己進(jìn)行分析和理解，這樣才能不斷提升自己的文章理解能力和寫作能力。

（2）學(xué)生要尋找有效學(xué)習(xí)方案。語文學(xué)科對學(xué)生的積累量要求較高，學(xué)生擁有豐富的閱讀積累和字詞積累便能夠更快速的提升自身的語文素養(yǎng)。因此，在高中語文學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該找準(zhǔn)自己的定位，結(jié)合自身的實(shí)際基礎(chǔ)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而保證有效學(xué)習(xí)方案價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。因此，在教學(xué)過程中，教師也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，并與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，以此幫助學(xué)生找到有效的學(xué)習(xí)方案。

（3）學(xué)生培養(yǎng)自身良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。葉圣陶先生說：“語文教學(xué)的成功，在于學(xué)生自能讀書，自能作文?！币蚨粝氡ＷC課堂教學(xué)有效性，就必須幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書，最終讓學(xué)生養(yǎng)成好讀書的習(xí)慣，這樣便能從根本上提升高中語文課堂教學(xué)效果。實(shí)際上，高中生在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中是一個(gè)厚積薄發(fā)的過程，學(xué)生平時(shí)就要養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并要多多閱讀和積累。

綜上所述，高中語文學(xué)科教育工作對學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用，保證語文有效教學(xué)模式的實(shí)施能夠最大限度的提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，并幫助學(xué)生提升語文學(xué)科的理解能力和寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢志祥.高中語文課堂有效教學(xué)模式的探究[J].學(xué)周刊，2013（23）：77.

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