“雙創(chuàng)”背景下大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素研究

周裕昌

江西省教育科學規(guī)劃課題“基于創(chuàng)業(yè)傾向與創(chuàng)業(yè)能力實證分析的大學生休學創(chuàng)業(yè)管理機制研究”;課題編號：18ZD071

摘要：隨著我國“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”新浪潮的迅速興起，政府十分重視對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的扶持，高校也不斷加快對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。大學生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍，如何激發(fā)其創(chuàng)業(yè)意愿成為國內(nèi)外學者研究的熱點。本論文通過對有關(guān)創(chuàng)業(yè)意愿的文獻進行歸納與梳理，從個體層面提出影響創(chuàng)業(yè)意愿的三個因素：創(chuàng)業(yè)榜樣、創(chuàng)業(yè)競賽、從眾心理，并深入分析了三個因素對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響過程。新時期，對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素進行分析，有助于高校制定相應(yīng)的激勵機制，提高大學生的創(chuàng)業(yè)積極性，緩解高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)意愿;影響因素;創(chuàng)業(yè)榜樣;創(chuàng)業(yè)競賽;從眾心理

中圖分類號：G647.38?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）11-0160-02

自2014年9月李克強總理在達沃斯論壇上提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的概念，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的新浪潮迅速在中國掀起。隨著全球市場經(jīng)濟的變化，中國經(jīng)濟格局正處于轉(zhuǎn)型期，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是我國一個必然的且重要的歷程，其目的在于激發(fā)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，集聚智慧和力量促使我國經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展。高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，自然而然地肩負起時代的使命，各種創(chuàng)業(yè)課程和競賽的興起，高校已經(jīng)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)群體的“主戰(zhàn)場”。傳統(tǒng)的大學生培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時代的需求，新形勢下的大學生必須具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，具備較強的開拓精神，能夠能為社會實用型人才[1]。大學生作為新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍，在如此全面的政策和資源的支持下，如何激發(fā)其創(chuàng)業(yè)意愿是本文的主要研究意義。

1 研究背景

2015年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出：到2020年實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強，投身創(chuàng)業(yè)實踐的學生顯著增加的總體目標[2]。然而，2019年6月麥可思研究院發(fā)布《2019年中國大學生就業(yè)報告》顯示：2018 屆大學本科生畢業(yè)后“自主創(chuàng)業(yè)”的比例為1.8%，與2017屆的1.9%，2016屆的2.1%相比有所下降，與其他國家相比仍處于較低水平[3]。創(chuàng)業(yè)意愿是創(chuàng)業(yè)行為的基礎(chǔ)和前提?，F(xiàn)階段大學生創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)成功率“雙低”，面對如此嚴峻的現(xiàn)狀，深入研究影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿的因素顯得十分必要。

“雙創(chuàng)”作為目前的熱門話題，相關(guān)研究頗多，基于高校背景下的文獻大多圍繞創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)以及教育體系的構(gòu)建，對于創(chuàng)業(yè)意愿的探討還處于一個起步階段。韋譯婷（2019）的研究強調(diào)創(chuàng)業(yè)政策對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的重要性[4]?；５龋?020）基于京津冀地區(qū)的高校，經(jīng)過實證研究提出創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生顯著的影響[5]。張為杰和劉笑初的研究（2018）指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過影響大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力等四個方面對大學生的創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生影響[6]。張品茹（2017）以大學生為研究對象，探討創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)榜樣對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響[7]。綜上所述，現(xiàn)有文獻主要從宏觀層面和個體層面對創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素進行了探討，本文通過對以往學者有關(guān)大學生創(chuàng)業(yè)意愿研究結(jié)果的梳理總結(jié)，從個體層面提出創(chuàng)業(yè)榜樣、創(chuàng)業(yè)競賽、從眾心理三個因素，構(gòu)建大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素模型。

2 創(chuàng)業(yè)意愿

意愿是所有行為表現(xiàn)的必要過程， 是行為顯現(xiàn)前的決定，并且意愿是反映個體將有意識的計劃或決定付諸行動的動機[8]。以此為基礎(chǔ)，范巍和王重鳴（2006）指出，創(chuàng)業(yè)意愿是潛在創(chuàng)業(yè)者對從事創(chuàng)業(yè)活動與否的一種主觀態(tài)度，是人們具有類似于創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)的程度以及人們對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度、能力的一般描述[9]。計劃行為理論（Theory of Reasoned Action）認為個體的行為在某種程度上可以由行為意向合理地推斷，而個體的行為意向又是由對行為的態(tài)度和主觀準則決定的[10]。因此，本論文認為個人行為會受到多種因素的共同影響，當個體對進行某種行為的意愿愈加強烈，愈發(fā)相信自己擁有足夠的能力進行某種行為，同時該行為如果也愈加符合外部的期待，則個體進行該行為的意愿將會更加強烈。

意愿是行為的最佳預(yù)測指標，因此創(chuàng)業(yè)意愿可以很好地預(yù)測大學生的創(chuàng)業(yè)行為。為了研究大學生的創(chuàng)業(yè)行為，本論文選擇從大學生創(chuàng)業(yè)意愿這一視覺出發(fā)，考慮大學生所處環(huán)境和“雙創(chuàng)”背景的特殊性，所以選擇從個體層面研究大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素，并將著重探討心理因素。

3 影響因素

目前關(guān)于創(chuàng)業(yè)意愿的現(xiàn)有研究涉及廣泛，主要集中在創(chuàng)業(yè)意愿的結(jié)構(gòu)維度分析、創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素研究等方面，其中創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的研究又是重中之重。通過對國內(nèi)外已有文獻的梳理和分析，目前有關(guān)創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的研究主要包括兩個層面，一是社會層面，主要涉及創(chuàng)業(yè)的社會環(huán)境因素;二是個體層面，主要包括創(chuàng)業(yè)者的個人特質(zhì)和社會背景。本論文基于“雙創(chuàng)”背景從大學生的個人層面出發(fā)，提出創(chuàng)業(yè)榜樣、創(chuàng)業(yè)競賽、從眾心理三個影響因素，構(gòu)建大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素模型。

3.1創(chuàng)業(yè)榜樣。徐逸文（2018）在研究中將創(chuàng)業(yè)榜樣分為兩種類型：公眾人物榜樣和社會網(wǎng)絡(luò)榜樣。公眾人物通常指通過媒體、互聯(lián)網(wǎng)等渠道成為創(chuàng)業(yè)榜樣，人們經(jīng)由書籍、報紙、電視等媒體渠道來了解這些創(chuàng)業(yè)榜樣的信息。但是社會網(wǎng)絡(luò)中的創(chuàng)業(yè)榜樣，人們通常是在工作、學習中以接觸的渠道獲取信息。然而大學生創(chuàng)業(yè)者更易受到社會網(wǎng)絡(luò)內(nèi)的創(chuàng)業(yè)榜樣影響[11]。父母、親戚、朋友以及成功校友這類接觸型榜樣會對大學生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)意愿有著更為顯著的影響。

許昆鵬（2017）指出公眾人物創(chuàng)業(yè)榜樣的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷與經(jīng)驗，能使大學生獲得鼓舞[12]。因此，本論文認為創(chuàng)業(yè)榜樣對于大學生創(chuàng)業(yè)者既具有示范效應(yīng)，也給予了大量的信息和經(jīng)驗的支持，特別是接觸型的社會網(wǎng)絡(luò)榜樣對大學生的創(chuàng)業(yè)意愿有著十分顯著的之間影響。

3.2創(chuàng)業(yè)競賽。大學生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍，而創(chuàng)業(yè)競賽則是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的搖籃。在“雙創(chuàng)”的浪潮下，各地政府、高校和教育主管部門對高校創(chuàng)業(yè)競賽十分重視，各種創(chuàng)業(yè)競賽層出不窮，大學生創(chuàng)業(yè)競賽的積極性不斷提升。周勇等（2014）對大學生創(chuàng)業(yè)主動性的調(diào)查研究顯示，參加過創(chuàng)業(yè)競賽的學生中，97.52% 對創(chuàng)業(yè)有興趣，而未參加創(chuàng)業(yè)競賽的學生中，僅有 56.47% 對創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生興趣;同時，選擇“正在創(chuàng)業(yè)”的學生均參加過創(chuàng)業(yè)競賽，在選擇“已準備創(chuàng)業(yè)”的學生中參加過創(chuàng)業(yè)競賽的比例高達83.46%[13]。由此可見，創(chuàng)業(yè)競賽對大學生實施創(chuàng)業(yè)的意愿有著非常顯著的積極影響。

創(chuàng)業(yè)競賽不僅激發(fā)大學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)熱情，儲備相關(guān)知識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，還提供了檢驗創(chuàng)業(yè)想法可行性的機會。積極參加創(chuàng)業(yè)競賽的大學生內(nèi)在動機強度高、自我驅(qū)動力強，面對創(chuàng)業(yè)競賽時遇到的困難，表現(xiàn)出不氣餒的決心和信心。本論文認為大學生有了創(chuàng)業(yè)競賽的學習和經(jīng)驗，將對創(chuàng)業(yè)不再感到陌生，這將大大提高他們未來實際創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)成功的可能性。

3.3從眾心理。從眾是一種普遍的社會心理和行為現(xiàn)象，指個人受到外界人群行為的影響，在自己的知覺、判斷、認識上做出符合大多數(shù)人的行為方式，實驗表明只有極少數(shù)人保持了獨立性，未被從眾，因此從眾心理是部分個體普遍所有的心理現(xiàn)象。在從眾心理的影響下，可以使大學生積極融入高校推行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大眾行為。首先，大眾心理與大眾行為的出現(xiàn)，使大學生了解到當前群體的共同意識，并根據(jù)大眾的共同意識要求自己，使得自己被這一群體所接受。例如在“雙創(chuàng)”的潮流下，大學生也愿意朝著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方向努力。其次，在群體行動中，從眾效應(yīng)還能達到互相學習和集思廣益的作用，大學生創(chuàng)業(yè)者可以通過分析大眾潮流，研發(fā)出新的、符合大眾喜好的產(chǎn)品，并運用從眾心理讓產(chǎn)品占領(lǐng)市場。因此，不管是群體接受的需求，還是創(chuàng)業(yè)成功的需要，從眾心理都將為提高大學生的創(chuàng)業(yè)意愿帶來積極的影響。

結(jié)語：“雙創(chuàng)”背景下，面對以創(chuàng)業(yè)代替就業(yè)的主流趨勢，如何更好地激勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提高積極創(chuàng)業(yè)的意愿，成為各個高校面臨的一個新課題。本論文通過對相關(guān)文獻?的梳理，深入分析創(chuàng)業(yè)榜樣、創(chuàng)業(yè)競賽、從眾心理對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響，以此為基礎(chǔ)，可以很好的將創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)政策以及創(chuàng)業(yè)心理等聯(lián)系起來，進一步豐富創(chuàng)業(yè)研究的理論框架，并對大學生的創(chuàng)業(yè)實踐提出理論指導(dǎo)。同樣，本研究的結(jié)果也將有助于高校制定相應(yīng)的激勵機制，進而引導(dǎo)大學生形成理性的創(chuàng)業(yè)意愿和明確的發(fā)展方向。

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