中職美術(shù)動(dòng)畫專業(yè)建設(shè)研究

顧瑜芳

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)精神生活的要求逐漸增加，動(dòng)畫作為一種表現(xiàn)藝術(shù)的形式，受到了越來越多年輕人的喜愛。在此背景下，中職美術(shù)動(dòng)畫專業(yè)的教學(xué)水平需得到進(jìn)一步提升，借此滿足當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)人才的需求。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，中職教師需不斷革故鼎新、銳意進(jìn)取，將新的教學(xué)方法和教學(xué)思路應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去，從而全面提升中職美術(shù)動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生的綜合水平。本文將針對(duì)中職美術(shù)動(dòng)畫專業(yè)建設(shè)進(jìn)行研究，并提出一些策略，僅供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：中職;美術(shù);動(dòng)畫;建設(shè);策略探究

中圖分類號(hào)：G718.3;G633.955?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1672-9129（2020）11-0145-01

引言：教師若想提升中職美術(shù)動(dòng)畫專業(yè)的授課質(zhì)量，應(yīng)從提升學(xué)生的創(chuàng)新能力入手，因?yàn)榇藢I(yè)對(duì)學(xué)生的操作能力和實(shí)踐能力有較高要求。學(xué)生若想學(xué)好美術(shù)動(dòng)畫專業(yè)，需掌握一定的專業(yè)知識(shí)，而后通過靈活應(yīng)用各類軟件創(chuàng)作出相應(yīng)的動(dòng)畫作品。當(dāng)前，部分中職院校在美術(shù)動(dòng)畫專業(yè)建設(shè)方面存在諸多問題。例如，很多學(xué)生的文化課基礎(chǔ)薄弱，在理解動(dòng)畫劇本時(shí)存在一定困難，甚至部分學(xué)生抱著混畢業(yè)證的心態(tài)在校學(xué)習(xí)，這些因素嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的動(dòng)畫學(xué)習(xí)興趣。此外，在課程設(shè)計(jì)方面，教師未能明確學(xué)生需求，所教授的知識(shí)內(nèi)容也難以得到及時(shí)更新，致使學(xué)生所學(xué)很難滿足企業(yè)的崗位要求。同時(shí)，一些學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，未能端正自己的態(tài)度，經(jīng)常將實(shí)習(xí)過程看做兒戲。這些都對(duì)中職美術(shù)動(dòng)畫專業(yè)的建設(shè)造成了很大的影響。

1 重視基礎(chǔ)課程教育，提升學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)

文化課基礎(chǔ)薄弱時(shí)很多中職生的通病。美術(shù)動(dòng)畫專業(yè)的學(xué)生若想學(xué)好本專業(yè)，需具備較為深厚的文化底蘊(yùn)，這樣可更好的理解動(dòng)畫劇本的內(nèi)容，明確文字所表達(dá)的含義，這樣才能將其用動(dòng)畫效果表達(dá)出來。但是，當(dāng)前很多學(xué)生難以理解劇本要求，難以理解導(dǎo)演想要的什么樣的效果，導(dǎo)致其作出的作品與原劇本差距很大。因此，教師需對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)課程教育提起重視，尤其是語(yǔ)文課程。學(xué)生若能學(xué)好基礎(chǔ)課程，可在很大程度上提升自己的理解能力，這對(duì)學(xué)生理解動(dòng)畫劇本有很大的幫助。

大部分中職生在學(xué)習(xí)美術(shù)動(dòng)畫專業(yè)前，并未系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過美術(shù)繪畫，這就導(dǎo)致其對(duì)造型、色彩、明暗的理解較低。一些人認(rèn)為，美術(shù)動(dòng)畫無非是敲幾下鍵盤、動(dòng)幾下鼠標(biāo)便可制作出想要的動(dòng)畫效果，這種理解是非常錯(cuò)誤的，事實(shí)上，美術(shù)動(dòng)畫制作是一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過程，綜合素質(zhì)要求高，制作者需要對(duì)圖像進(jìn)行分層繪制，每個(gè)動(dòng)作都要畫很多的圖，學(xué)生若缺乏扎扎實(shí)實(shí)的美術(shù)基礎(chǔ)，難以制作出優(yōu)質(zhì)的動(dòng)畫作品。在低年級(jí)教學(xué)中，教師可將授課重點(diǎn)放在素描、色彩、構(gòu)成、角色設(shè)計(jì)等方面，同時(shí)兼顧Flash、Photoshop等軟件的基礎(chǔ)教學(xué)。這樣可在一定程度上為學(xué)生打好美術(shù)基礎(chǔ)，從而為之后的美術(shù)動(dòng)畫制作工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 優(yōu)化專業(yè)課教學(xué)，開設(shè)多元化軟件課程

在專業(yè)課安排上，由于動(dòng)漫包含范圍很廣，靜態(tài)漫畫，插畫，二維動(dòng)畫，三維動(dòng)畫，后期制作等等，而大部分職中學(xué)生也還要高職考，全部都學(xué)沒有那么多課時(shí)而且不精，可以根據(jù)學(xué)校師資情況，將側(cè)重某個(gè)方面進(jìn)行。學(xué)生具有一定課程基礎(chǔ)后，則要在電腦上進(jìn)行實(shí)際操作，給學(xué)生提供數(shù)位板進(jìn)行二維動(dòng)畫制作或電腦繪圖，提升教學(xué)質(zhì)量。在進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)時(shí)，教師可嘗試?yán)梦⒄n視頻的方式開展授課。例如，在進(jìn)行運(yùn)動(dòng)規(guī)律的教學(xué)時(shí)，教師可將運(yùn)動(dòng)規(guī)律的各種原理集合到一個(gè)微視頻中，并從網(wǎng)絡(luò)上尋找一些生動(dòng)的案例，借此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)規(guī)律也要結(jié)合flash軟件，讓他們更好地掌握原理和運(yùn)用數(shù)位板在flash上制作動(dòng)畫。此外，教師還可將多種軟件結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，比如，筆者曾經(jīng)Photoshop、Flash進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生利用不同軟件合作實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫效果，從而促使其對(duì)這些軟件的功能有更深入的理解。

3 重視小組合作，實(shí)訓(xùn)模仿企業(yè)運(yùn)作合作完成動(dòng)畫

當(dāng)學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)并可熟練使用各類動(dòng)畫制作軟件后，教師可將學(xué)生分為三人小組，讓其在規(guī)定時(shí)間內(nèi)制作一個(gè)相對(duì)完整的動(dòng)畫作品。模擬企業(yè)的崗位設(shè)置，在進(jìn)行動(dòng)畫設(shè)計(jì)時(shí)，小組成員可各司其職，一名學(xué)生可負(fù)責(zé)人物及場(chǎng)景設(shè)計(jì)，分鏡繪制，另一學(xué)生可進(jìn)行人物動(dòng)作設(shè)計(jì)制作，最后一名學(xué)生負(fù)責(zé)配音及轉(zhuǎn)場(chǎng)特效，合成。通過此方式，可極大提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展有很大的幫助。在實(shí)際教學(xué)中，教師可用任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行授課。例如，教師可為學(xué)生提供一個(gè)2分鐘左右的短片劇本或?qū)W生自己寫劇本，接著學(xué)生根據(jù)劇本內(nèi)容開始分工制作，學(xué)生通過實(shí)踐可知，首先要充分理解劇本，繪制分鏡，設(shè)計(jì)角色三視圖，場(chǎng)景設(shè)計(jì)，并最好能先做出動(dòng)態(tài)分鏡，初步配音。在動(dòng)態(tài)分鏡上，學(xué)生要考慮每個(gè)場(chǎng)景里的景別構(gòu)圖，角色的動(dòng)態(tài)，時(shí)間的長(zhǎng)短，鏡頭的運(yùn)動(dòng)，轉(zhuǎn)場(chǎng)等等要素。這些都要小組內(nèi)討論達(dá)成共識(shí)，然后分工合作，制定時(shí)間表，不同組別也有一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)。

通過此方式，學(xué)生可更好的體驗(yàn)工作氛圍，還能無形中提升自己的團(tuán)隊(duì)合作能力，對(duì)未來就業(yè)很有幫助。

4 總結(jié)

綜上所述，中職美術(shù)動(dòng)畫專業(yè)建設(shè)并非一蹴而就，教師應(yīng)從基礎(chǔ)知識(shí)入手，盡可能幫助學(xué)生掌握多種制作動(dòng)畫的軟件，并通過項(xiàng)目教學(xué)、實(shí)訓(xùn)合作的方式提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，從而將其學(xué)習(xí)質(zhì)量提升到一個(gè)新的高度。

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