PBL教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

石亞楠

摘要：PBL教學(xué)法最早在一九六九年被提出和應(yīng)用，在內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程教學(xué)中具有重要的應(yīng)用意義，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都具有促進(jìn)作用，內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程具有復(fù)雜性的特征，其中包含眾多的專業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有較強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，PBL教學(xué)法能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。本文將對(duì)PBL教學(xué)法進(jìn)行概述，并對(duì)PBL教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)分析，發(fā)揮PBL教學(xué)法的最大應(yīng)用價(jià)值，提升內(nèi)科護(hù)理專業(yè)學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生提供一個(gè)更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法;內(nèi)科護(hù)理學(xué);課程教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G712;R473.5?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1672-9129（2020）11-0135-01

引言：內(nèi)科護(hù)理是醫(yī)學(xué)屆學(xué)生非常重要的基礎(chǔ)性課程，隨著醫(yī)學(xué)領(lǐng)域教學(xué)思想和教學(xué)內(nèi)容的不斷創(chuàng)新，PBL教學(xué)法逐漸應(yīng)用于內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程教學(xué)中，促進(jìn)內(nèi)科護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。PBL教學(xué)法主要應(yīng)用于內(nèi)科護(hù)理學(xué)和臨床見(jiàn)習(xí)相關(guān)的課程中，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力都具有促進(jìn)作用，下面將對(duì)PBL教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入探究，促進(jìn)內(nèi)科護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)水平的提升，讓醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)生更好地理解專業(yè)知識(shí)，為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)更多的人才。

1 PBL教學(xué)法的概述

PBL教學(xué)法是一種較為完整的設(shè)立學(xué)習(xí)情境的方法，主要是以問(wèn)題為基礎(chǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)，逐漸替代舊式的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程中應(yīng)用PBL教學(xué)法，教師可以提出一個(gè)比較簡(jiǎn)單的醫(yī)學(xué)主題或是問(wèn)題，然后讓學(xué)生根據(jù)具體的病例或是問(wèn)題進(jìn)行深入研究，實(shí)現(xiàn)內(nèi)科護(hù)理學(xué)理論知識(shí)與臨床重點(diǎn)的融合，促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，這種創(chuàng)設(shè)情境的方式對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力的提升都具有重要意義，逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)病例背后隱含的各種問(wèn)題的詳細(xì)分析，為醫(yī)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)和綜合能力的提升提供有力的條件。PBL教學(xué)法具有很多的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，主要包括導(dǎo)師、問(wèn)題以及學(xué)生三個(gè)基本要素，其中導(dǎo)師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)病例和問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行病癥的推理，逐漸建立完善的醫(yī)學(xué)思維，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)內(nèi)科護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)力的提升;學(xué)生作為內(nèi)科護(hù)理學(xué)課堂上的主要學(xué)習(xí)者，應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)習(xí)的理論知識(shí)發(fā)散思維，避免產(chǎn)生對(duì)導(dǎo)師的依賴性，可以與教師形成合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，在融洽的氛圍中提高各個(gè)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

2 PBL教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

2.1? PBL教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)中的具體應(yīng)用。內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程比較復(fù)雜，包括人文、醫(yī)學(xué)以及臨床醫(yī)學(xué)等多項(xiàng)內(nèi)容，涉及到多種多樣的知識(shí)類型，促進(jìn)學(xué)生獲取完整的知識(shí)體系，內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程與臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)具有非常密切的關(guān)系，在具體的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中應(yīng)該以該項(xiàng)課程的基本特征為基礎(chǔ)，采用PBL教學(xué)法具體實(shí)施。很多的醫(yī)學(xué)人員在具體開(kāi)展內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，都是以PBL教學(xué)法為主具體講解，相關(guān)的學(xué)者在院校內(nèi)部設(shè)立內(nèi)科護(hù)理班，并劃分小組，對(duì)不同的小組實(shí)施不同的教學(xué)方式，一組實(shí)施舊式的教學(xué)方式，二組實(shí)施PBL教學(xué)方式，綜合對(duì)比兩個(gè)小組之間學(xué)習(xí)成果發(fā)現(xiàn)，實(shí)施PBL教學(xué)法的內(nèi)科護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生專業(yè)能力更強(qiáng)，PBL教學(xué)法對(duì)內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要的應(yīng)用價(jià)值，還能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)內(nèi)科護(hù)理學(xué)專業(yè)綜合水平的提升。PBL教學(xué)法還能應(yīng)用于內(nèi)科護(hù)理學(xué)專業(yè)的多種教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)化解問(wèn)題相關(guān)能力的提升，讓醫(yī)學(xué)界的學(xué)生不斷超越自我，成為醫(yī)學(xué)界的優(yōu)秀人才。

2.2? PBL教學(xué)法在內(nèi)科臨床見(jiàn)習(xí)中的具體應(yīng)用。內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程教學(xué)主要是以理論教學(xué)為主，屬于專業(yè)性較強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合進(jìn)步，必須結(jié)合臨床見(jiàn)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全面化的學(xué)習(xí)，PBL教學(xué)法的主要應(yīng)用優(yōu)勢(shì)是能夠?qū)崿F(xiàn)內(nèi)科護(hù)理學(xué)理論課程與臨床見(jiàn)習(xí)內(nèi)容的融合，并促進(jìn)學(xué)生更深層次地了解內(nèi)科護(hù)理相關(guān)的知識(shí)。一些醫(yī)學(xué)界的專家在臨床見(jiàn)習(xí)的授課過(guò)程中融入PBL教學(xué)方式，經(jīng)過(guò)對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，PBL教學(xué)法與舊式的主題式的教學(xué)方式相比，教學(xué)效率更高，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性也更強(qiáng)，學(xué)生結(jié)合內(nèi)科臨床見(jiàn)習(xí)與內(nèi)科護(hù)理學(xué)理論知識(shí)實(shí)施探究性的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言表達(dá)能力在不斷地提升，對(duì)于一些先進(jìn)設(shè)備的操作也更加熟練，PBL教學(xué)法比較適用于內(nèi)科臨床見(jiàn)習(xí)中。還有很多醫(yī)學(xué)專家指出，在應(yīng)用不同方式進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，以一周的學(xué)習(xí)期為基準(zhǔn)，利用PBL教學(xué)法學(xué)習(xí)的學(xué)生與利用舊式教學(xué)方式學(xué)習(xí)的學(xué)生綜合能力沒(méi)有明顯的變化，由此可見(jiàn)，PBL教學(xué)法是需要長(zhǎng)期應(yīng)用才能顯現(xiàn)效果的，這對(duì)內(nèi)科護(hù)理學(xué)專業(yè)的導(dǎo)師提出了較高的要求，也讓接受探究式問(wèn)題教學(xué)的學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)壓力。

2.3? PBL教學(xué)法在內(nèi)科臨床帶教中的應(yīng)用。內(nèi)科臨床見(jiàn)習(xí)結(jié)束后，最重要的就是進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)，對(duì)學(xué)生的護(hù)理思維以及處理應(yīng)急病癥的能力都具有重要的意義。相關(guān)的學(xué)者將PBL教學(xué)法與臨床帶教相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行心臟中心的護(hù)理，經(jīng)過(guò)指導(dǎo)和實(shí)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)能力和專業(yè)的判斷能力逐漸增強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生更加自信，最終實(shí)現(xiàn)內(nèi)科臨床帶教課程效率的提升，也讓學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)踐學(xué)習(xí)了解更多的專業(yè)知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，是本人對(duì)PBL教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用相關(guān)內(nèi)容的探析，只有了解PBL教學(xué)法的主要內(nèi)容和具體特征，并在實(shí)際應(yīng)用PBL教學(xué)法的時(shí)候，注重結(jié)合內(nèi)科護(hù)理學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容，不斷挖掘PBL教學(xué)法的最大應(yīng)用價(jià)值，才能為相關(guān)專業(yè)的學(xué)生提供更加舒適的教學(xué)環(huán)境，全面實(shí)現(xiàn)內(nèi)科護(hù)理專業(yè)學(xué)生的綜合能力，并將自身的專業(yè)技能運(yùn)用到實(shí)際的醫(yī)護(hù)工作中，為人們提供更加優(yōu)質(zhì)的醫(yī)療服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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