高職計算機教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，計算機成為國內各個行業(yè)發(fā)展的基礎硬件設備，熟練掌握計算機應用能力已經(jīng)成為新時代學生的基本素質之一。但部分高職院校的計算機專業(yè)在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面仍存在一定的缺陷，導致計算機專業(yè)學生培養(yǎng)缺乏創(chuàng)新性。為此，文章以高職院校計算機專業(yè)教學的弊端為基礎，深入探究高職院校計算機專業(yè)教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對策，以期為相關專業(yè)院校提供借鑒。

關鍵詞：高職院校;計算機;創(chuàng)新能力

中圖分類號：G712;TP3-4?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）11-0010-01

計算機科目是高職學生必修的基礎科目之一，對學生未來的工作及發(fā)展具有重要的積極作用。在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的背景下，社會各行業(yè)對求職者的計算機素質要求逐漸提高，但就實際情況而言，部分高職院校在計算機教學方面仍存在較多問題，導致計算機教學缺乏創(chuàng)新性，為解決此類問題，筆者從三個層面對高職院校計算機教學弊端進行闡述，并提出相應的創(chuàng)新能力培養(yǎng)對策，為高職院校計算機教學提供新思路。

1 高職院校計算機教學弊端

1.1過于重視理論知識教學。根據(jù)部分研究機構的調查研究顯示，在西北部地區(qū)的部分高職院校中，計算機授課教師的教學觀念較為落后，教師“一言堂”的教學模式仍作為主要教學方法，多數(shù)教師仍將理論教學知識為核心，課堂流程普遍為教師主導演示操作，學生自行理解。此類教學方法在傳統(tǒng)科目教學中具有較高的應用價值，但在計算機等注重實際操作的教學科目中難以發(fā)揮作用。若教師僅憑借“口授+演示”方式進行教學，而忽視學生的實機操作，必然導致學生過于重視基礎理論內容學習，輕視實機操作內容，在面對實際應用問題時，時常束手無策。

1.2課堂教學方式單調，學生缺少學習積極性。由于多數(shù)高職類院校的師資力量有限，難以將資源集中于課堂教學模式優(yōu)化等方面，導致教師在教學過程中仍以傳統(tǒng)口授教學方法為主，課堂氣氛枯燥乏味，學會學習效率低下，教師教學任務落實困難。另外，高職院校學生的整體學習素養(yǎng)普遍偏低，缺少自律性，因此，單一的授課模式難以對高職學生產(chǎn)生教學吸引力，進而導致學生學習積極性不強，缺少對計算機學習的熱情，甚至對計算機學習產(chǎn)生錯誤認識。

1.3計算機教學考核標準存在缺陷。在多數(shù)高職院校中，計算機教學課程內容未納入正?？颇靠荚嚪秶贁?shù)院校的計算內容考試多以筆試為主，缺少實機操作考核。另外，部分高職院校對計算機課程內容考核采取互評、師評的考核制度，考察方式多流于形式，為起到實際專業(yè)內容考核作用。因此，高職院校計算機教學考核標準缺陷是導致國內高職院校計算機教學缺少創(chuàng)新性的一大原因。

2 高職院校計算機教學創(chuàng)新能力培養(yǎng)對策

2.1合理規(guī)劃理論實踐教學，提高教師綜合素養(yǎng)。在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，高職院校的計算機專業(yè)教師應具備基礎的互聯(lián)網(wǎng)思維，在教學過程中應善于總結發(fā)展現(xiàn)行教學模式的弊端，做好理論實踐教學工作的合理規(guī)劃，以適應當前教學環(huán)境的變化，提高學生的自主創(chuàng)新能力。在實際操作過程中應注意以下要點：第一，教師應改變“一言堂”的教學模式，在教學大綱要求的范圍內由學生主導課堂走向，教師轉為教學輔助;第二，減少理論教學部分，增加學生實機操作教學;第三，邀請高校優(yōu)秀計算機教師到校開展專業(yè)技能講座，為高職教師傳授實踐教學方法。

2.2引入信息化教學設備，增強課堂教學吸引力。高職院校應緊跟教育信息化政策發(fā)展的腳步，做好校內信息化教學的建設工作，引入多媒體教學設備及相應教學模式，以增強計算機教學的課堂吸引力。在李克強提出“互聯(lián)網(wǎng)+”理念后，教育與互聯(lián)網(wǎng)相結合的教學思路逐漸為人所熟知，因此，高職院校應深入貫徹“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，將其與計算機教學相融合，以解決當前計算機教學模式單一的問題。具體實施方案如下：第一，高職院校應引入多媒體教學設備，為互聯(lián)網(wǎng)融合教學提供硬件基礎;第二，引入成熟的多媒體教學模式，在做好教學模式本地化工作的基礎上將互聯(lián)網(wǎng)思維融入到教學模式中以提高課堂教學吸引力;第三，在融合吸收引入的教學模式后，計算機教師應在原教學模式的基礎上開展教學創(chuàng)新。例如，在多媒體教學的基礎上舉辦跨校專業(yè)技能線上對抗賽等。

2.3完善計算機教學考核體系。高職院校教務處應聯(lián)合計算機院系教師制定科學的計算機專業(yè)教學考核體系，并將其歸入基礎科目，以提高計算機教學的地位，調動學生的學習積極性，促使學生正視計算機教學內容，以鍛煉學生的計算機創(chuàng)新能力。在落實階段中，教師可參考以下方案：第一，增加創(chuàng)意考評分數(shù)體系。在計算機教學考試中，增設理論實踐創(chuàng)新部分，根據(jù)學生的實際創(chuàng)意給予適當?shù)姆謹?shù)獎勵;第二，將計算機教學納入普通科目教學體系中，使其課程內容考核標準與普通科目一致。

3 結語

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)時代下，教師高職教師應順應教育信息化的發(fā)展趨勢，落實計算機教學的理論實踐融合創(chuàng)新，引入成熟的信息化教學模式，在做好本地化工作的同時，完善現(xiàn)有計算機教學的考核制度體系。文章從三個角度對高職院校計算機教學的弊端進行剖析，并據(jù)此提出相關建議，筆者期望通過本文的研究為高職院校教職人員提供新的教學思路。

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作者簡介：梁瀟文（1985-）女，滿族，籍貫四川樂山，職稱：助教，學歷：研究生，研究方向：信息化管理、軟件工程。