支架式教學(xué)理念下的小學(xué)作文教學(xué)策略探討

胡萬毅

作文是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在支架式教學(xué)理念下開展的作文教學(xué)，具有較強(qiáng)的綜合性和高度的概括性，對于教師教學(xué)水平的要求比較高。支架式教學(xué)突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，符合新課改的教育理念，教師可在支架式教學(xué)視角下開展小學(xué)作文教學(xué)，包括構(gòu)建主題支架、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境、學(xué)生獨(dú)立探索、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)成果評價(jià)等。

支架式教學(xué)理念的核心是以學(xué)生為主體，其命名是將建筑行業(yè)的腳手架與寫作中的結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行類比，是指將一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)分解成若干個(gè)容易理解的問題和易于完成的任務(wù)，以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地幫助學(xué)生解決問題和完成任務(wù)。寫作是一項(xiàng)較為復(fù)雜且考驗(yàn)綜合能力的工作，對于個(gè)人知識儲備、表達(dá)能力和寫作技巧的要求都比較高，對于知識儲備較少、社會經(jīng)驗(yàn)不足、表達(dá)能力較弱的小學(xué)生來說是非常大的挑戰(zhàn)。在支架式教學(xué)理念下開展小學(xué)作文教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生寫作搭建“腳手架”，輔助學(xué)生更好地寫作，提高寫作水平。

一、構(gòu)建作文教學(xué)的主題支架

在支架式教學(xué)理念下開展小學(xué)作文教學(xué)，教師首先應(yīng)該構(gòu)建作文教學(xué)的主題支架，即根據(jù)學(xué)習(xí)主題及小學(xué)生能夠理解和認(rèn)知的內(nèi)容建立基本框架，讓學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)主題，為后面的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)階段的寫作主要以記敘文為主，構(gòu)建記敘文的主題支架，應(yīng)先介紹記敘文的基本概念，再結(jié)合多樣化的作文結(jié)構(gòu)、段落進(jìn)行分析、講述，幫助學(xué)生了解寫作記敘文的基本支架。例如，部編版小學(xué)五年級下冊語文教材第一單元的寫作主題是童年趣事，要求寫一件自己成長中印象最深、最有趣的事情，將重點(diǎn)內(nèi)容寫具體。教師可先帶領(lǐng)學(xué)生回顧記敘文的基本要素，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物，以及故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，再結(jié)合單元選編課文的主要結(jié)構(gòu)框架，講解記敘文的基本結(jié)構(gòu)，從而構(gòu)建主題支架。比如《月是故鄉(xiāng)明》一文主要寫作者由月亮想到的往事，然后表達(dá)內(nèi)心感受，運(yùn)用了借物抒情的寫作手法。教師可根據(jù)課文內(nèi)容分析課文的層次架構(gòu)：第一段是第一部分，點(diǎn)明主題，寫對于故鄉(xiāng)月亮的喜愛;二到四段是第二部分，回憶故鄉(xiāng)和童年的美好生活;五和六段是第三部分，寫離開故鄉(xiāng)后對比故鄉(xiāng)和外地的月亮，表達(dá)對故鄉(xiāng)的思念之情;最后一段是第四部分，呼應(yīng)開頭，突出了思鄉(xiāng)之情。然后，教師可以讓學(xué)生分析其他課文，并根據(jù)寫作主題構(gòu)思和謀篇布局。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的問題支架

構(gòu)建好主題支架，教師就可以根據(jù)作文主題創(chuàng)設(shè)情境，從而豐富學(xué)生的認(rèn)知與情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的回憶和思考，讓學(xué)生更好地抒發(fā)情感。教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生日常生活中常見的情境，結(jié)合這些情境提出相應(yīng)的問題，從而激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，幫助學(xué)生搭建作文的整體結(jié)構(gòu)框架，為立意和具體的寫作打好基礎(chǔ)。例如，寫“那一刻，我長大了”，教師可以先用多媒體播放與主題相關(guān)的文本、圖片和視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生思考。然后創(chuàng)設(shè)日常生活中常見的情境，如：過生日時(shí)發(fā)現(xiàn)媽媽的眼角已有皺紋、爺爺為孫子送球鞋等。結(jié)合情境提出問題：你從這些情境中想到了什么？你是否有過類似的經(jīng)歷？當(dāng)時(shí)你有什么感受？教師用類似的情境問題引導(dǎo)學(xué)生思考，能更好地提高學(xué)生的寫作能力。

三、指導(dǎo)積累素材，獨(dú)立探索

教師在創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問題情境引導(dǎo)學(xué)生思考后，可以繼續(xù)結(jié)合作文主題進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生積累作文素材，并啟發(fā)學(xué)生從多個(gè)方面進(jìn)行思考和探究。如：教師在搭建了作文的主題支架后，可以運(yùn)用支架式教學(xué)法中的范例支架、問題支架、建議支架和向?qū)еЪ?，幫助學(xué)生更好地積累素材。例如，為“那一刻，我長大了”這一文題積累素材時(shí)，教師可以引入一些范例——教師單獨(dú)輔導(dǎo)自己，爸爸教自己騎自行車等，以啟迪學(xué)生的思路，讓其找到積累素材的方向。教師還要向?qū)W生傳授更多寫記敘文的技巧：一是在表達(dá)方式方面，包括如何更好地?cái)⑹?、描寫人物、抒情?二是在環(huán)境描寫方面，包括社會環(huán)境和自然環(huán)境的描寫等;三是在人物描寫方面，包括如何寫好人的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理等。

四、引導(dǎo)小組協(xié)作，教授方法

小組協(xié)作一般是小組內(nèi)部協(xié)商、交流和探討來解決問題。對于小組內(nèi)部無法解決的問題，可以小組之間交流與探討，分享思維成果，從而全方位地理解文題，積累更多的寫作素材，構(gòu)建寫作框架，提高寫作效率。例如，寫作“那一刻，我長大了”這一文題時(shí)，教師可以讓學(xué)生小組合作，分別探討以下幾個(gè)問題：記敘文的必備要素包括哪些？記敘文的寫法包括哪些？如何更好地刻畫人物？如何讓情節(jié)波瀾起伏？提問后，教師可以讓各個(gè)小組自行分配任務(wù)，最后將任務(wù)完成情況匯總，梳理出寫作框架，并按照這個(gè)框架寫作。

五、科學(xué)評價(jià)學(xué)習(xí)成果

最后，在支架式理念下開展小學(xué)作文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)以及寫作成果進(jìn)行科學(xué)合理的評價(jià)，評價(jià)的內(nèi)容一般包括學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、對小組所作的貢獻(xiàn)、任務(wù)完成質(zhì)量等。教師可以在以上評價(jià)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生評改作文，并對修改后的作文進(jìn)行評價(jià)，從而讓學(xué)生寫出更好的作文。

本文探究了支架式理念下小學(xué)作文教學(xué)的相關(guān)策略，即先構(gòu)建作文教學(xué)的主題支架，之后，教師可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的問題情境，指導(dǎo)學(xué)生積累素材，然后引導(dǎo)各個(gè)小組通力協(xié)作探討寫作方法，最后對學(xué)生的寫作成果和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，發(fā)揮支架式作文教學(xué)法的作用。