淺談情境教學(xué)法在初中寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

徐婷

作文教學(xué)是初中語(yǔ)文的重要內(nèi)容，隨著新課改的推進(jìn)，學(xué)校以及社會(huì)越來(lái)越重視學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。本文從激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣、引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感兩個(gè)方面展開(kāi)討論，為初中寫(xiě)作教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

一、再現(xiàn)經(jīng)典情景，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

目前初中生的寫(xiě)作興趣普遍不高，鍛煉寫(xiě)作能力的主觀意愿不夠強(qiáng)烈，大部分初中生寫(xiě)作是為了應(yīng)付教師，寫(xiě)作時(shí)不能融入真情實(shí)感，使得作文變成了“水文”，沒(méi)有內(nèi)涵和價(jià)值。由于在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師通常是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，在這樣的教學(xué)體系中，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到體現(xiàn)，寫(xiě)作積極性不能得到激發(fā)，寫(xiě)作主動(dòng)性被消磨殆盡。想改變這種現(xiàn)狀，在教學(xué)過(guò)程中，教師就要點(diǎn)燃學(xué)生的寫(xiě)作熱情。那么，如何點(diǎn)燃學(xué)生的寫(xiě)作熱情呢？筆者認(rèn)為可以通過(guò)情境教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，重現(xiàn)相關(guān)場(chǎng)景，指導(dǎo)學(xué)生掌握刻畫(huà)人物的方法。朗讀需要朗讀者將聲音、語(yǔ)氣、調(diào)子、情感結(jié)合，融為一體，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境、再現(xiàn)情景的有效方式。所以，教師可以運(yùn)用朗讀的方法，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，培養(yǎng)他們的感受和理解能力。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以幫助學(xué)生更好地融入到文章中。在角色扮演過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有針對(duì)性地挖掘課文內(nèi)核，將自身的獨(dú)特情感和思想融入到角色中，做到在展現(xiàn)人物特征的同時(shí)，表達(dá)對(duì)人物的理解，抒發(fā)自己內(nèi)心的情感。對(duì)于人物較多、情節(jié)較復(fù)雜的課文，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行劃分，改編成劇本并自主分配角色，再進(jìn)行表演。如此，讓學(xué)生全程參與，能提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如《皇帝的新裝》一課，主要人物有皇帝、大臣、兩個(gè)騙子和學(xué)生，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)的方式，組織角色扮演活動(dòng)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生思考“皇帝、大臣、兩個(gè)騙子和學(xué)生分別會(huì)是什么神態(tài)，用什么語(yǔ)氣說(shuō)話”，讓學(xué)生在表演過(guò)程中研究人物，進(jìn)而掌握刻畫(huà)人物的方法，提高寫(xiě)作能力。運(yùn)用這種教學(xué)方式，能讓知識(shí)由晦澀難懂變得簡(jiǎn)單、直觀，提高教學(xué)效率，對(duì)學(xué)生未來(lái)的寫(xiě)作也能產(chǎn)生深遠(yuǎn)而積極的影響。

二、體驗(yàn)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感

傳統(tǒng)的初中寫(xiě)作教學(xué)，通常采用“舉例+分析”的教學(xué)模式，這種模式固然能在一定程度上增加教學(xué)內(nèi)容的“厚度”，卻不能滿(mǎn)足教學(xué)的“精度”，教師一味地傳輸知識(shí)，沒(méi)有給予學(xué)生足夠的時(shí)間去消化和吸收，使得“厚度”積壓，變成累贅，嚴(yán)重拖慢學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，給學(xué)生造成困擾。因此在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，應(yīng)用情境教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，做到化“繁”為“簡(jiǎn)”，化“簡(jiǎn)”為“精”，將學(xué)生的生活實(shí)際與寫(xiě)作有機(jī)地結(jié)合在一起。在情境教學(xué)模式中，引導(dǎo)學(xué)生描寫(xiě)景物時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地“考察”，進(jìn)入真實(shí)情境。當(dāng)前，學(xué)生作文“雜”“虛”“假”的原因就在于沒(méi)有真情實(shí)感，內(nèi)容都是憑空臆想的，如此讀者產(chǎn)生“虛”的感受就再正常不過(guò)了。因此在寫(xiě)作教學(xué)中，在具備條件的情況下，教師要盡可能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到真實(shí)的場(chǎng)景中，讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)能夠表達(dá)真情實(shí)感，將自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解融入到文章中，提高寫(xiě)作水平。

以教學(xué)老舍先生的《濟(jì)南的冬天》為例，揣摩文章中的景物描寫(xiě)時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生賞析景物描寫(xiě)手法，如“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和”，這段話運(yùn)用了擬人修辭，將小山擬人化，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了濟(jì)南四面環(huán)山的地理位置。教師可以在冬季帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，觀察學(xué)校的冬天有什么特色，并記錄。而后，教師可以將學(xué)生記錄的“雪花”“白色”“寒冷”與《濟(jì)南的冬天》中的“綠萍”“花衣”“熱氣”進(jìn)行比較，學(xué)生會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)，老舍先生筆下的冬天與實(shí)際的冬天有著天壤之別。而后，教師讓學(xué)生閱讀文章，再提出問(wèn)題：“老舍先生筆下的冬天與我們看到的冬天似乎完全不同，大家閱讀了文章，你們認(rèn)為老舍先生筆下的‘冬天不同在哪里？為什么如此不同？”學(xué)生答道：“老舍先生筆下濟(jì)南的冬天充滿(mǎn)了溫暖和綠意，沒(méi)有一點(diǎn)冬天該有的蕭瑟和寒冷。通讀全文，我發(fā)現(xiàn)這抹暖意和綠色不僅是氣候使然，更多的是因?yàn)槿藗儽３种d延不斷的希望?！笨梢?jiàn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)手法和體驗(yàn)真實(shí)情境，能夠讓學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，從而在描寫(xiě)景物時(shí)胸有成竹、得心應(yīng)手。

總而言之，在初中寫(xiě)作教學(xué)中，教師要明白寫(xiě)作能力的提高不是一朝一夕能夠完成的，教師要運(yùn)用正確的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情境，產(chǎn)生感悟，在寫(xiě)作中融入真情實(shí)感，讓文章“滿(mǎn)”“真”“美”。