對話教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的作用探究

張華娟

對話教學(xué)的益處不用贅述，從大教育家孔子的《論語》到新課標(biāo)中的師生平等對話，延續(xù)幾千年的對話教學(xué)印證了“實踐出真知”這句話。三年級學(xué)生處于寫作的初始階段，他們好奇心強(qiáng)，善于模仿，喜歡語言表達(dá)，但落到文字表達(dá)時就缺少條理性和連貫性。教師可以利用他們喜聞樂見的課文對話形式，讓學(xué)生充分地說，積極地寫。這樣，既能大大減輕學(xué)生對寫作的畏難情緒和心理負(fù)擔(dān)，又能讓他們在潛移默化中養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，循序漸進(jìn)地提高其作文能力。

煉油廠小學(xué)是一所廠辦校，隨著城市化進(jìn)程加快，生源已經(jīng)由職工子女變成了外來務(wù)工人員子女。家長的教育理念落后，只看重成績，學(xué)生在這種壓力下汲汲于獲取知識，可語文素養(yǎng)卻一點也沒有提高。如何提高學(xué)生的語文素養(yǎng)讓我心急如焚。曾經(jīng)在一次教研活動中，語文教研員的一句話震撼了我，他說：“幾十年后，我們要留給學(xué)生的應(yīng)該是一手好字，高超的語言表達(dá)能力，以及一篇篇優(yōu)美的作文?！边@讓我豁然開朗，我決定選擇寫作作為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的突破口。我知道，寫作能力的提高不是一蹴而就的，而且語文教材中作文教學(xué)的內(nèi)容非常少，這就要求我們在平時的語文教學(xué)中滲透寫作方法。

一、我初步構(gòu)思的語文教學(xué)“對話”

現(xiàn)在的語文教材中素材少得可憐，導(dǎo)致學(xué)生無話可寫;教師規(guī)定的作文字?jǐn)?shù)，讓學(xué)生望而生畏。學(xué)生寫出的作文內(nèi)容空洞，語言干澀，結(jié)構(gòu)不完整，如兔子的尾巴一樣短得不能再短了。這樣的情況，教師鬧心，學(xué)生頭疼，甚至一些學(xué)生剛開始寫作就“橫眉冷對方格紙，俯首咬碎鉛筆頭”，真是愁煞眾人。

教師要看到三年級學(xué)生身上的優(yōu)點——好奇心和求知欲強(qiáng)，善于模仿，喜歡表達(dá)，具有形象思維能力。再加上課文中有很多他們喜愛的文章，如《在牛肚子里旅行》《不懂就問》等都是以對話的形式呈現(xiàn)的，課堂上通過對這些對話進(jìn)行拓展和想象，既能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文語文綜合素養(yǎng)的目的，又能減輕學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)和心理壓力。同時，通過讓學(xué)生對課文中人物的對話進(jìn)行想象和拓展，可以把語言表達(dá)落到實處，對學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，循序漸進(jìn)地提高寫作能力大有裨益。這樣的寫作課好玩又有趣，在課堂教學(xué)中，學(xué)生能暢所欲言，氣氛輕松而愉悅。

二、如何克服課堂教學(xué)中學(xué)生的不同表達(dá)

⒈尊重學(xué)生，悅納學(xué)生，營造自由的、寬松的課堂氛圍。只有在寬松和諧的課堂氛圍里，學(xué)生才愿意和教師交流，積極主動地表達(dá)自己的想法。只要是學(xué)生真誠的、發(fā)自內(nèi)心的表達(dá)，教師千萬不要一味否定，要站在學(xué)生角度思考，多給學(xué)生一些尊重和理解，讓他認(rèn)識到自己的發(fā)言是有價值的，如此，他們會更加自信。我在教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪》時，讓學(xué)生續(xù)寫課文內(nèi)容。一個學(xué)生突然提出了這樣的問題：“老師，我覺得小紅馬說的是事實，駱駝在小紅馬的認(rèn)知中就是丑的，就像我們覺得外星人很丑一樣，為什么小紅馬要像你們所說的那樣羞愧得滿臉通紅呢？”我沒有否定他，而是對他的觀點加以鼓勵，這樣既滿足了他想要表現(xiàn)的欲望，同時也體現(xiàn)了課堂的公平和民主。這樣的平等對話，融洽了師生關(guān)系，創(chuàng)造了師生共同成長的精神氛圍。

2.積極引導(dǎo)，打開學(xué)生封閉的內(nèi)心世界。教師與學(xué)生交流的話題一定要小而且要貼近學(xué)生生活，這樣才能讓學(xué)生投入其中。如果問題太難或脫離學(xué)生生活，學(xué)生在已經(jīng)形成的認(rèn)知里找不到相應(yīng)的儲備，則很難交流;問題太淺顯或者范圍太小，學(xué)生會覺得太簡單，失去學(xué)習(xí)的熱情;問題不能觸動學(xué)生的內(nèi)心世界，則無法打動他們，他們便不感興趣，只會泛泛而談?wù)f一些套話……這些都會使對話教學(xué)失去意義。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以試著讓學(xué)生自定主題或者作文方向，把命題權(quán)交給學(xué)生。當(dāng)然，教師也不能完全放手，學(xué)生的話題偏離教學(xué)目標(biāo)時，要加以引導(dǎo)，將教學(xué)重新帶入正軌。

3.教師要善于在對話教學(xué)中轉(zhuǎn)變自己的角色。首先，我認(rèn)為在對話教學(xué)之前，教師應(yīng)該是一個設(shè)計師。也就是說教師要鉆研教材，認(rèn)真思考：有何典型話題、學(xué)生能否有話可說、學(xué)生可能出現(xiàn)什么情況等。教師只有高瞻遠(yuǎn)矚，對這些問題了然于胸，才能適時點撥學(xué)生，把控好全局，讓學(xué)生有所收獲。其次，在對話活動中，教師應(yīng)該是一個主持人。對話教學(xué)是在民主而開放的氛圍中進(jìn)行的，教師要保證對話正常、有序而扎實地進(jìn)行，才能讓學(xué)生的對話“真發(fā)生”，而非流于形式。再次，在對話教學(xué)中，教師也應(yīng)是表演者。曾經(jīng)有幸聽過于永正老師的一節(jié)課，課上，他就是演員，一會兒演小稻秧，一會兒是藥農(nóng)，感染了學(xué)生，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這才是真正意義上的“教學(xué)相長”，是一場真正的對話。

三、如何克服對話教學(xué)中寫的差異性

我們都知道，學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在差異，學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)需求。例如，優(yōu)等生在課上喜歡發(fā)言，對于對話教學(xué)往往很投入;學(xué)困生上課注意力不集中，經(jīng)常游離于對話教學(xué)之外，往往不喜歡發(fā)言，也不愿意動筆寫作，即使寫了也是照搬他人的話，沒有自己的想法。因此，教師應(yīng)該分層教學(xué)，分層評價。

1.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、目標(biāo)分層。學(xué)生的知識水平、智力差異和學(xué)習(xí)習(xí)慣三個因素決定了學(xué)生在能力上的差異。考慮到這三個因素在具體學(xué)習(xí)活動中的綜合表現(xiàn)，我試著將學(xué)生分為 A、B、C 三類 。A類：學(xué)習(xí)習(xí)慣很好，求知欲強(qiáng)，接受能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定;B類：智力正常，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，基本功不夠扎實，但有提升的潛力;C類：學(xué)習(xí)感到吃力，成績不理想。教師應(yīng)按學(xué)生的不同情況，對不同層次的學(xué)生或提高難度或降低要求。

2.分層施教，解決接受差異。在對話教學(xué)中，要針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，實施分層教學(xué)。對于A類學(xué)生，要給予自主探究的機(jī)會，讓他們作為小組的領(lǐng)導(dǎo)者和發(fā)言人，給小組學(xué)生做榜樣;對于B類學(xué)生，要采用自學(xué)加教師適當(dāng)點撥的教學(xué)策略;對于C類學(xué)生，教師要主動提問，寫作時，教師要重點關(guān)注或安排A類學(xué)生輔導(dǎo)，確保他們能完成教學(xué)目標(biāo)。運用這樣的教學(xué)方法，好學(xué)生“吃得好”，差學(xué)生“吃得飽”。

3. 分層評價，淡化橫向評價，強(qiáng)調(diào)縱向評價。對學(xué)生的寫作評價更強(qiáng)調(diào)縱向評價，即淡化學(xué)生之間的比較，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自身縱向比較，關(guān)注自身寫作能力的提高，而非學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上的不健康競爭。教師要經(jīng)常和學(xué)生說“你寫得真好，比上一次有進(jìn)步”，這能讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注，提高其學(xué)習(xí)自信心，寫作水平也會越來越高。

利用對話進(jìn)行作文教學(xué)，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得放松，真正實現(xiàn)了從生命的高度、生活的視角進(jìn)行寫作教學(xué)，是一種行之有效的教學(xué)方法。教師在對話教學(xué)中要踐行教育理念，做學(xué)生寫作的“啟明星”。愿每一個熱愛學(xué)生和生活的教師，都能讓學(xué)生愛上寫作。