運(yùn)用多元的教學(xué)方法，提升小學(xué)生作文能力

顧朝霞

當(dāng)前，學(xué)生的寫作水平普遍不高，寫作形式單一是重要原因。所以，教師要改變教學(xué)觀念，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求，瞄準(zhǔn)他們的生長點(diǎn)，運(yùn)用多元的教學(xué)方法，提升小學(xué)生作文能力。

一、補(bǔ)寫：給學(xué)生想象的機(jī)會(huì)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師會(huì)按部就班地給學(xué)生一個(gè)作文題目，讓他們列好提綱，在限定的時(shí)間里將作文寫出來?；旧厦看巫魑慕處煻疾捎眠@樣的方式，讓學(xué)生在給定題目的情況下寫300字以上的作文。其實(shí)教師可以采用更靈活的方式，讓每一次的作文都有所側(cè)重，以培養(yǎng)學(xué)生在某一方面的能力。比如，這次作文重點(diǎn)運(yùn)用對(duì)比手法，下次作文重點(diǎn)訓(xùn)練細(xì)節(jié)描寫能力。文章不必長篇累牘，也不必完整，可以寫簡單的小故事，也可以寫片段。這樣，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就能完成寫作任務(wù)，從而達(dá)到訓(xùn)練某方面寫作能力的目的。更重要的是，因?yàn)槿蝿?wù)簡單，容易完成，還能增加訓(xùn)練次數(shù)，讓學(xué)生持續(xù)保持寫作狀態(tài)，從而養(yǎng)成好的寫作習(xí)慣。寫作話題可以是生活中的，也可以是教材中的。比如讓學(xué)生補(bǔ)寫課文的留白或者結(jié)尾，就可以鍛煉學(xué)生的想象能力。

補(bǔ)寫訓(xùn)練就是讓學(xué)生合理想象，根據(jù)上下文大膽推測，將文中沒有寫出來的東西寫出來。一般來說，補(bǔ)寫訓(xùn)練主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的理解能力以及想象能力。小學(xué)生正處在喜歡想象的年齡，看到草可能會(huì)想到春天，看到花可能會(huì)想到生活中某件快樂的事。但隨著年齡的增長以及教師評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)的改變，慢慢地，他們不再重視想象。以統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》為例，這是一部經(jīng)典的探險(xiǎn)小說，文中可以補(bǔ)寫的地方很多，可以激發(fā)學(xué)生想象的地方也很多。文中有這樣一句話：“魯濱遜再一次看到野人留下的生火的痕跡和滿地的人骨。”教師可以讓學(xué)生把自己當(dāng)成魯濱遜，發(fā)揮想象力，寫一寫當(dāng)時(shí)的心情。小說的情節(jié)激發(fā)了學(xué)生的想象力，補(bǔ)寫正好能滿足他們的需求。平常都是女生寫得好一些，但這次男生明顯更勝一籌，也許跟他們喜歡探險(xiǎn)有關(guān)。一男生寫道：“我的左腿發(fā)軟，膝蓋幾乎觸碰到了那些白骨，那些發(fā)著聳人白光的骨頭;但我的右腿立刻就堅(jiān)強(qiáng)起來，我不要做白骨中的一分子，我要在這詭異的地方活下去?！焙苊黠@，學(xué)生是有感而發(fā)，可見，創(chuàng)設(shè)情境，能讓學(xué)生的寫作水平更進(jìn)一步。

二、改寫：給學(xué)生以創(chuàng)新的機(jī)會(huì)

對(duì)小學(xué)生來說，寫作時(shí)最困難的就是沒東西可寫，沒有獨(dú)特的體驗(yàn)，也沒有獨(dú)到的見解，因此作文內(nèi)容千篇一律：要么是幫著老奶奶背東西，要么是幫同桌補(bǔ)課等。其實(shí)，世界上沒有兩片相同的葉子，也不可能有完全相同的生活，所以每個(gè)人都有異于別人的體驗(yàn)。教師要讓學(xué)生留心生活，發(fā)現(xiàn)自己生活的獨(dú)特之處，表達(dá)真實(shí)的情感和想法，并且還要學(xué)會(huì)創(chuàng)新，從他人未涉足的角度行文，如此才能寫出人無我有的佳作。作為一種能力，創(chuàng)新同樣可以通過訓(xùn)練提升。改寫就是一種創(chuàng)新的寫作形式，它改變?cè)鞯谋磉_(dá)思路與表達(dá)方式，以自己的方式重新組織文本。改寫的好處首先在于學(xué)生每天都能接觸到新的文本，有充裕的話題來寫作。其次，就同一篇文章進(jìn)行改寫，教師能看出學(xué)生的創(chuàng)新水平，進(jìn)而有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)。再次，改寫相對(duì)容易，每個(gè)學(xué)生都可以完成，能照顧到不會(huì)寫作的學(xué)生。以改寫《為人民服務(wù)》為例，這是毛主席為紀(jì)念張思德而寫的，是家喻戶曉的名作。教師讓學(xué)生用自己喜歡的方式對(duì)文本進(jìn)行改寫。可將題目定為，“張思德二三事”“好人張思德”“我心中的英雄張思德”“那個(gè)陌生的名字不曾遠(yuǎn)去”等。學(xué)生在具體寫作時(shí)可與原文不同，可查閱資料加上一些張思德的生平信息，或者加上一些與他相關(guān)的軼事等。注意，教師不要過多干預(yù)，讓學(xué)生自主創(chuàng)新。一學(xué)生是這樣寫的：“我叫張思德，我跟鄧小平同志同鄉(xiāng)，對(duì)中國我沒他的貢獻(xiàn)大。但毛主席評(píng)價(jià)我說，我做的事，比泰山還重。其實(shí)我只是參加長征的一個(gè)普通士兵，只是延安的一個(gè)警衛(wèi)團(tuán)戰(zhàn)士，也是一個(gè)燒炭的老兵。我用炭火照亮了別人?！边@樣的改寫多了，學(xué)生的寫作能力自然就強(qiáng)了，素養(yǎng)也就提升了。

三、仿寫：給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)

小學(xué)生模仿的能力比較強(qiáng)，看到新奇的東西就蠢蠢欲動(dòng)。教師要將學(xué)生的這一特點(diǎn)運(yùn)用到寫作教學(xué)中，給他們以鍛煉的機(jī)會(huì)。多數(shù)學(xué)生在寫作上缺少成功的體驗(yàn)，總是受到教師的批評(píng)，不是被說描寫不生動(dòng)，就是句式有錯(cuò)誤。其實(shí)，教師讓學(xué)生寫作時(shí)，可以給他們一些范例，讓他們仿寫。學(xué)生可以仿寫的東西很多，優(yōu)美的詞語、巧妙的結(jié)構(gòu)安排、高明的寫作手法等。比如學(xué)習(xí)《為人民服務(wù)》這課時(shí)，就有學(xué)生仿寫出了這樣的句子：“鐘南山爺爺逆行去武漢，是因?yàn)樗讶嗣竦纳吹弥赜谔┥??！边€可以讓學(xué)生模仿范文的寫法，比如在《丁香結(jié)》中作者為了描述丁香的特征引用了詩句“芭蕉不展丁香結(jié)”，學(xué)生在作文中也可模仿這一寫法，有學(xué)生在描寫農(nóng)村的豐收景象時(shí)，就用上了辛棄疾的“稻花香里說豐年”。

具體來說，教師在讓學(xué)生仿寫時(shí)，要給他們?cè)O(shè)定目標(biāo)，即要仿寫出什么樣的效果。比如《草原》中有這樣一句話：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫?！苯處熥寣W(xué)生仿寫這句思想積極向上，充滿正能量的話，有學(xué)生這樣寫道：“盡管我的成績一落千丈，但我的前途并不茫茫，因?yàn)槲見^斗的小船已經(jīng)啟航?！焙苊黠@，仿照范例，學(xué)生能把句子寫得有模有樣。仿寫其實(shí)就是給學(xué)生的真正寫作提供一個(gè)支架，以讓他們能獨(dú)立地行走在寫作的芳草地上。其次，學(xué)生仿寫時(shí)，要給他們展示的機(jī)會(huì)，以讓他們獲得更多人的認(rèn)可，也能學(xué)到別人的長處。學(xué)習(xí)《丁香結(jié)》后，教師讓學(xué)生仿照文章格式寫自己喜歡的植物。好多學(xué)生寫水仙花，在結(jié)尾時(shí)，都仿照宗璞的寫法對(duì)思想進(jìn)行了提升：“我們要有水仙花的情懷，不管什么時(shí)候，都要綻放生命的精彩?！笨梢姡聦懕砻嫔蠈?duì)學(xué)生有所束縛，實(shí)際上能讓他們自由馳騁。

多樣的寫作形式能培養(yǎng)學(xué)生多樣的能力，也能挖掘他們的寫作潛能。因此，教師要盡可能豐富寫作訓(xùn)練形式，以便讓每個(gè)學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì)。