淺談部編版教材作文單元的教學(xué)策略

唐麗麗

以往的小學(xué)語(yǔ)文教材編排側(cè)重于閱讀，而現(xiàn)在部編版教材對(duì)單元結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整，獨(dú)立設(shè)置了作文單元。設(shè)立作文單元意在集中培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。實(shí)際上，從三年級(jí)上冊(cè)開始，部編版教材每?jī)?cè)都設(shè)置了作文單元，分為導(dǎo)語(yǔ)、精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、作文例文、單元作文等版塊。本文主要結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文部編版教材五年級(jí)上冊(cè)的作文單元教學(xué)實(shí)踐，分析并探討切實(shí)可行的教學(xué)策略，希望能為教育同仁提供參考。

1.明確教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)方向

開展教學(xué)活動(dòng)需要明確教學(xué)目標(biāo)。在作文單元教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)就是完成一篇作文，一切教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容都要為這一任務(wù)服務(wù)。從五年級(jí)上冊(cè)作文單元的內(nèi)容來(lái)看，其教學(xué)目標(biāo)均指向“學(xué)習(xí)表達(dá)”，因此，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生解讀文本語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，思考作者的寫作意圖。

比如，《太陽(yáng)》這篇文章，作為以“介紹事物”為主題的文本，我們可根據(jù)課后習(xí)題去確定教學(xué)目標(biāo)。如課后設(shè)置了“課文從哪些方面介紹了太陽(yáng)”“作者運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法介紹太陽(yáng)”等習(xí)題，可將作文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：①梳理文章梗概，了解作者從哪些方面對(duì)太陽(yáng)進(jìn)行介紹。②了解作者使用的說(shuō)明方法，并且體會(huì)這些說(shuō)明方法的好處。由此可見，精讀課文是為了表達(dá)，一切都是為了寫作服務(wù)，所以在教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握課文的寫作技巧，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)學(xué)會(huì)寫作方法。因此，唯有明確教學(xué)目標(biāo)，才能讓作文單元的精讀課文與整個(gè)單元教學(xué)體系相融，從而服務(wù)于作文單元教學(xué)任務(wù)。

2.制定教學(xué)規(guī)劃，突破教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)明確了，則需要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，要重點(diǎn)處理好單篇與單元的主次關(guān)系，要認(rèn)識(shí)到各個(gè)版塊與作文之間的關(guān)聯(lián)，同時(shí)綜合考量單元內(nèi)的所有內(nèi)容，進(jìn)行整體規(guī)劃。小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的作文單元主題是“介紹清楚某一事物”，為了讓學(xué)生寫好文章，需要明確這一主線，然后綜合所有學(xué)習(xí)材料進(jìn)行整體規(guī)劃，展開教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生親身觀察，親自體驗(yàn)，親眼發(fā)現(xiàn)，寫真實(shí)動(dòng)人的文章。

具體來(lái)講，就是將整個(gè)五年級(jí)上冊(cè)作文單元的內(nèi)容，劃分為7個(gè)課時(shí)，各課時(shí)教學(xué)內(nèi)容及重難點(diǎn)如下：①立足整體感知單元特點(diǎn)，明晰本單元學(xué)習(xí)要素，能夠流利朗讀課文以及高效提煉其中信息，從而找到文章所說(shuō)明事物的特點(diǎn);②閱讀《太陽(yáng)》與《松鼠》兩篇文章，思考作者介紹了這兩種事物的哪些方面，同時(shí)確定好自己作文的內(nèi)容并著手選材;③閱讀并比較《太陽(yáng)》與《鯨》兩篇文章，思考不同說(shuō)明方法的特點(diǎn)與好處，同時(shí)嘗試用不同說(shuō)明方法簡(jiǎn)短介紹一種事物;④閱讀并比較《松鼠》和《鯨》兩篇文章，學(xué)會(huì)圍繞事物特點(diǎn)展開具體說(shuō)明，感受說(shuō)明性文章的不同語(yǔ)言風(fēng)格，同時(shí)嘗試用活潑的語(yǔ)言介紹某種事物;⑤閱讀《風(fēng)向袋的制作》，理清作者的寫作順序，嘗試將《白鷺》的第2—5自然段改寫為說(shuō)明性文字;⑥根據(jù)學(xué)生所選事物的特點(diǎn)進(jìn)一步選擇與組織素材，完成本次作文;⑦結(jié)合教師與學(xué)生的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步修改文章。

通過(guò)上述教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，并且基于不同教學(xué)目的對(duì)各個(gè)教學(xué)版塊進(jìn)行合理利用，遵循學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律，并且在學(xué)習(xí)與實(shí)踐的穿插配合下，所有課時(shí)都能發(fā)揮作用，大大提高了作文單元教學(xué)的效率。

3.精心搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)

在部編版教材的常規(guī)單元中同樣有作文教學(xué)任務(wù)，但是由于該任務(wù)與單元內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不大，因此教師基本上會(huì)將其放在單元教學(xué)的最后階段。而作文單元的整體教學(xué)內(nèi)容便是作文，所以需要將作文教學(xué)分解滲透到整個(gè)單元教學(xué)活動(dòng)中，在不同階段搭建具有針對(duì)性的作文支架，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。

一方面，以程序支架規(guī)劃好寫作路徑?？稍诮虒W(xué)《太陽(yáng)》《松鼠》兩篇文章后，指導(dǎo)學(xué)生寫作“介紹某一種事物”的作文。首先，要求學(xué)生利用教材中的表格回憶想要寫作的事物，將自己熟悉且感興趣的事物作為說(shuō)明對(duì)象;其次，借鑒《太陽(yáng)》《松鼠》的文章內(nèi)容思考寫作對(duì)象的特點(diǎn)，同時(shí)要換位思考，思考讀者想要了解哪方面的內(nèi)容，將其一一羅列出來(lái);最后，按照行文邏輯對(duì)內(nèi)容進(jìn)行排序。

另一方面，以策略支架滲透作文思路。待學(xué)生確定作文內(nèi)容后，則要引導(dǎo)其對(duì)文章主題、素材、結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行“塑形”，保證文章的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)且邏輯性強(qiáng)。比如，在結(jié)合事物特點(diǎn)與讀者閱讀需求確定寫作素材后，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀《故宮博物館》，結(jié)合文章內(nèi)容畫出大概的結(jié)構(gòu)圖，在畫圖過(guò)程中便能明白介紹建筑物時(shí)應(yīng)如何劃分層次，進(jìn)而形成自己的文章結(jié)構(gòu)圖，捋順寫作思路。

從整體來(lái)看，寫作資源并非局限在作文單元中，在教材的各個(gè)單元中均有滲透，只不過(guò)作文單元中的寫作資源及作文相關(guān)知識(shí)點(diǎn)更加集中、豐富且具有針對(duì)性。因此，身為小學(xué)語(yǔ)文教師，需要重視作文單元的教學(xué)，采取高效可行的教學(xué)策略提高作文單元的教學(xué)質(zhì)量與效率，從而促使“讀寫結(jié)合”在部編版教材教學(xué)中有更好的體現(xiàn)。