小學(xué)生作文思維能力提升的路徑探索

朱幫

在寫作過(guò)程中，從審題立意、選材組材、謀篇布局到潤(rùn)色修改，思維都貫穿其中。譬如要寫一篇以“師愛(ài)”為主題的文章，大腦就會(huì)顯現(xiàn)教師與自己共處的畫面，思考有哪些代表性的事件與細(xì)節(jié)最能表現(xiàn)這種愛(ài)。選好事例后，進(jìn)一步思考如何調(diào)整文章結(jié)構(gòu)，排比開頭還是篇末點(diǎn)題等。寫作過(guò)程就是思維活動(dòng)的過(guò)程，既要運(yùn)用發(fā)散思維，又要運(yùn)用形象思維、抽象思維，還要發(fā)掘積淀在心底的情感。寫作思維是復(fù)雜且動(dòng)態(tài)多變的，但是有規(guī)律可循，是可通過(guò)練習(xí)提升的。筆者認(rèn)為，小學(xué)生的寫作思維能力應(yīng)具有廣闊性、靈活性、獨(dú)立性，要求再高一點(diǎn)，還應(yīng)具備獨(dú)特性與批判性。

一、發(fā)散與核心：圍繞中心，多維思考

發(fā)散思維是一種多向輻射性思維，是從多方面、多層次去發(fā)現(xiàn)、思考問(wèn)題的思維方法。客觀事物正如廬山，從不同的角度觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)其多面與多變。這一特性提示我們，要學(xué)會(huì)運(yùn)用發(fā)散思維思考問(wèn)題，這樣才能對(duì)現(xiàn)象或事物有較為全面、準(zhǔn)確的認(rèn)知。寫作時(shí)，合理運(yùn)用發(fā)散思維可以讓作者靈感迸發(fā)，妙筆生花。

凡事皆有兩面，發(fā)散思維可以讓學(xué)生想到更多，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生漫無(wú)目地胡思亂想。這要求教師指導(dǎo)學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)散思維和核心思維的關(guān)系。核心思維是以某個(gè)對(duì)象為中心，從多方面將思維指向中心的一種思維方法。在寫作中，核心思維會(huì)把飄在空中的思維平穩(wěn)降落到中心，引導(dǎo)學(xué)生的思維。發(fā)散思維和核心思維相輔相成、互相成就與完善。

二、形象與抽象：深度加工，反映本真

形象思維是基于對(duì)事物的印象，依據(jù)主觀的需要對(duì)大腦中的事物進(jìn)行加工，再以恰當(dāng)?shù)男蜗筝敵龇从呈挛锉菊鏍顟B(tài)的思維?！段饔斡洝分袑O悟空的嫉惡如仇，《水滸傳》中林沖的隱忍等，典型人物都需要運(yùn)用形象思維來(lái)塑造。形象思維是通過(guò)形象反映事物的一種思維方式，它呈現(xiàn)給讀者的是真實(shí)的生活畫面?！兜谝淮伪赣H》中作者那意想不到的用力，《水》中一瓢水給四兄弟帶來(lái)的快樂(lè)，《船長(zhǎng)》中船長(zhǎng)如雕塑一般隨著輪船沉入大?！膶W(xué)作品中傳神的動(dòng)作、微妙的心理都是這種思維方式的最好詮釋。

觀察力對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維尤為重要。要讓學(xué)生善于觀察，掌握觀察的方法。首先，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)準(zhǔn)確觀察事物，對(duì)客觀事物進(jìn)行形象化感知。一串成熟的葡萄擺在面前，除了用眼睛看見(jiàn)紫色的圓形果實(shí)，還能用手摸一摸，用嘴嘗一嘗，用鼻子聞一聞等。

抽象思維與形象思維相對(duì)，是指通過(guò)概念、判斷等形式反映事物的本質(zhì)，是寫作中運(yùn)用很廣泛的一種思維方式，有明顯的思維生成性。寫作指導(dǎo)課上，教師可以組織學(xué)生圍繞一個(gè)主題開展辯論會(huì)。辯論的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)注意對(duì)方的說(shuō)法是否符合邏輯，會(huì)組織材料與語(yǔ)言說(shuō)服對(duì)方。

三、辯證與創(chuàng)造：一分為二，與眾不同

辯證思維要求思考者用一分為二的、聯(lián)系的、發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題。審題時(shí)，學(xué)生需要一分為二地解讀材料，讀懂材料的隱含義。構(gòu)思、行文階段亦然。一些學(xué)生對(duì)待同樣的材料能提出獨(dú)到的見(jiàn)解，發(fā)現(xiàn)其他人看不到的角度與問(wèn)題，令人拍案叫絕，這就是辯證思維在發(fā)揮作用。辯證思維的訓(xùn)練關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生解構(gòu)作文要求，多元化、多維度地作文。比如寫作“我的媽媽”這個(gè)文題，如果教師能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)媽媽的特點(diǎn)，甚至可以是“討人嫌”的一面，則更容易寫出佳作。

辯證思維與創(chuàng)造性思維是好伙伴，它們的訓(xùn)練都重在培養(yǎng)學(xué)生的作文內(nèi)驅(qū)力與寫作熱情。學(xué)生喜歡寫作，對(duì)周圍的人和事也會(huì)感興趣，內(nèi)心的欲望就會(huì)被激發(fā)，期望自己的作文能得到別人的贊美與肯定。教師給學(xué)生布置的命題要盡量貼近學(xué)生的生活，課堂上，學(xué)生有創(chuàng)造性的想法，教師要給予贊美，而且，不要批評(píng)學(xué)生稍顯“奇怪”的語(yǔ)言表達(dá)，因?yàn)槟鞘菍W(xué)生本真的東西。

四、作者情懷與讀者意識(shí)：心中有你，筆下生輝

“寫作可以沒(méi)有教師，不能沒(méi)有讀者?！睂W(xué)生作文時(shí)如果能夠關(guān)注讀者，有特定的傾訴對(duì)象，更容易激發(fā)起寫作欲望，為真情而寫，為傾訴而寫，為發(fā)泄而寫，目的明確，寫作欲望與指向性會(huì)更強(qiáng)。

培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，教師在作文教學(xué)中可以進(jìn)行限定“讀者”或擬真情境的訓(xùn)練。看到作文題目，先引導(dǎo)學(xué)生思考我的作文“寫給誰(shuí)看”。教師應(yīng)該開放思維，用多種方式展示學(xué)生的作文，吸引更多真實(shí)的“讀者”參與進(jìn)來(lái)。特級(jí)教師管建剛的《作文周報(bào)》便是制造讀者的典型代表。學(xué)生的作文不斷得到“讀者”的肯定，便會(huì)期待下一次的成功，使作文成為自我表達(dá)的一部分，盡情地發(fā)揮創(chuàng)造力，展示自己的個(gè)性，以滿腔熱情去寫作文。

學(xué)生作文思維能力的培養(yǎng)與提升需要循序漸進(jìn)，培養(yǎng)的空間不局限于寫作指導(dǎo)課，應(yīng)落實(shí)到每一節(jié)語(yǔ)文課。