核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)寫作教學(xué)策略

李娜

在小學(xué)階段，很多學(xué)生覺得寫作很難，其實(shí)不然。小學(xué)生之所以覺得難，主要是因?yàn)樗麄兡挲g小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)人和事的認(rèn)識(shí)也不深刻。這些問題可以在學(xué)習(xí)中解決，所以，教師需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作并不難，從而提高寫作教學(xué)效率。教師可以對(duì)寫作教學(xué)進(jìn)行整合和拆分，將寫作滲透到平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，從細(xì)節(jié)抓起，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，讓學(xué)生的寫作能力獲得提升。本文從以下幾個(gè)方面入手，對(duì)核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)寫作教學(xué)策略進(jìn)行研究。

一、素材積累：閱讀+生活

對(duì)于寫作而言，素材積累是基礎(chǔ)。素材積累可以解決學(xué)生寫作時(shí)無話可說的問題，還可以讓學(xué)生寫出內(nèi)容豐富的作文。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同方面積累寫作素材。也就是說，教師可以在閱讀教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將讀到的精美詞句摘抄下來，并在寫作中活學(xué)活用。此外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從生活中挖掘?qū)懽魉夭摹?/p>

例如，教學(xué)《觀潮》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材。具體來說，文中作者運(yùn)用了很多比喻句，將錢塘江大潮刻畫得生動(dòng)形象，所以，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析了佳句。比如，文中作者用“悶雷滾動(dòng)”比喻潮來時(shí)的響聲，給讀者留下了想象空間。我提問學(xué)生：“除了悶雷滾動(dòng)，還可以用什么表現(xiàn)響聲？”有學(xué)生提到了震耳欲聾，還有學(xué)生提到了窸窸窣窣。我提醒學(xué)生將這些詞匯積累下來，并在合適的時(shí)候運(yùn)用在作文中。課程進(jìn)行到這里，有學(xué)生問起了寫作積累的妙招，我借機(jī)建議他們廣泛閱讀，并注意觀察生活，留心生活中的一草一木，細(xì)心研究。通過這樣的教學(xué)滲透，學(xué)生的寫作積累會(huì)越來越豐富。

二、寫作訓(xùn)練：片段+多面

想提升學(xué)生的寫作質(zhì)量，寫作訓(xùn)練必不可少。然而對(duì)小學(xué)生來說，寫一篇完整的作文需要一定的時(shí)間，而語(yǔ)文課程安排中并沒有很多這樣的時(shí)間用來訓(xùn)練。所以，教師可以將寫作訓(xùn)練片段化，并將寫作訓(xùn)練融合在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，設(shè)計(jì)片段式的寫作任務(wù)，比如讓學(xué)生寫導(dǎo)游詞、廣告語(yǔ)，等等。這樣既不會(huì)占用太多時(shí)間，又可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，還能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，可謂一舉兩得。

例如，教學(xué)《普羅米修斯》時(shí)，不少學(xué)生對(duì)普羅米修斯的遭遇感到不公，也有學(xué)生覺得普羅米修斯自身也有錯(cuò)。鑒于此，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了續(xù)編神話的寫作任務(wù)，即學(xué)生可以按照自己的想法對(duì)這個(gè)神話故事進(jìn)行續(xù)編，控制在200字以內(nèi)。有了字?jǐn)?shù)限制，既不會(huì)占用太多的課堂時(shí)間，又能鍛煉學(xué)生的想象能力和寫作能力。這樣的寫作任務(wù)迎合了學(xué)生的喜好，所以他們寫作時(shí)格外積極，寫作效果很好?？梢?，教師應(yīng)當(dāng)從多方面設(shè)計(jì)片段式的寫作任務(wù)。

三、作文修改：細(xì)節(jié)+結(jié)構(gòu)

對(duì)于小學(xué)寫作教學(xué)而言，素材積累與寫作訓(xùn)練固然重要，修改也不可忽視。寫作是精益求精的過程，修改可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己寫作中的不足，避免下次再犯。為了讓修改有效果，教師可以在自主修改基礎(chǔ)上，增加合作修改的環(huán)節(jié)，避免學(xué)生對(duì)自己的問題認(rèn)識(shí)不足，同時(shí)能讓學(xué)生在修改中學(xué)到更多寫作技巧。

例如，寫完“生活萬花筒”的主題作文后，我讓學(xué)生交換修改，三個(gè)學(xué)生一組，互相交換修改。修改中，我要求學(xué)生具體到細(xì)節(jié)，不能泛泛而談，還要注意文章的整體結(jié)構(gòu)。有了這樣的要求，學(xué)生的修改效果很好。比如，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文中只提到了生活中讓人快樂的事，而沒有提到讓人不快樂的事，他認(rèn)為生活萬花筒不止有快樂，因此在修改時(shí)提到了這一點(diǎn)，建議作者加入一些不愉快的小事，如和朋友鬧矛盾等。通過這樣的修改，學(xué)生看問題的角度會(huì)更加全面，寫作質(zhì)量會(huì)有所提升。所以，教師要重視修改，給學(xué)生提供修改的時(shí)間和空間，提高學(xué)生寫作水平。

總而言之，小學(xué)階段是學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的開端，對(duì)之后的寫作水平的提升具有重要影響。所以，在這一階段的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白寫作并不難，并讓學(xué)生感受到寫作的樂趣。同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)寫作教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平，讓他們寫出讓自己滿意的高質(zhì)量作文。