改進(jìn)作文評價方法 提升質(zhì)疑能力

陳雅玲

有效提高學(xué)生寫作水平一直是小學(xué)語文教學(xué)的難點。提起寫作，學(xué)生紛紛叫苦不迭，常常是絞盡腦汁也不知如何下筆，即便勉強(qiáng)擠出幾個句子，實際表達(dá)效果也是差強(qiáng)人意，因此，很多學(xué)生消極面對寫作任務(wù)。

在小學(xué)作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力十分重要。擁有質(zhì)疑能力，學(xué)生才能對自己的作文進(jìn)行審視和反思，進(jìn)而提高語文核心素養(yǎng)。從小學(xué)生的心理發(fā)展特點來看，教師的贊揚(yáng)與肯定能夠幫助學(xué)生樹立自信心，激發(fā)其潛能，因此，教師要改變傳統(tǒng)的作文評價模式，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的作文，提高他們的質(zhì)疑能力。

一、教師針對性評價，點燃質(zhì)疑火花

1.指出“離題”現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生自主反思

一些學(xué)生習(xí)慣拿到文題就提筆寫作，這容易導(dǎo)致偏題。想幫助學(xué)生改正這一習(xí)慣，就必須加強(qiáng)師生之間的交流。在評價的過程中，教師可以借助書信的方式，用第二人稱“你”來拉近與學(xué)生之間的距離。如，教師可以這樣評價學(xué)生作文：“你是個機(jī)靈的學(xué)生，總有滔滔不絕的話想和大家分享。你的作文語言流暢，但你有沒有發(fā)現(xiàn)，自己寫的內(nèi)容和文題要求相距很遠(yuǎn)呢？希望你在下次動筆之前，用聰明的小腦袋多思考一下，相信你的作文水平會有很大進(jìn)步！”“這次作文的寫作要求是敘述一件事，而你的作文寫的卻是兩件事。如果你能把其中一件事寫得更清楚，相信你的作文會更生動、有趣，希望你繼續(xù)努力！”

這樣的評價，能夠引發(fā)學(xué)生對自己作文的思考，形成質(zhì)疑意識，為日后寫作奠定基礎(chǔ)。

2.指出寫作問題，促使學(xué)生自主質(zhì)疑

在作文教學(xué)中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的兩種能力，一是連詞成句、連段成篇的能力;二是觀察和分析的能力。作文評價也必須遵循上述原則，明確指出學(xué)生的用詞是否準(zhǔn)確、句子結(jié)構(gòu)是否完整等，從細(xì)節(jié)抓起，嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的寫作思路。同時，引導(dǎo)學(xué)生從審題、構(gòu)思、選材等不同角度質(zhì)疑，讓他們在此過程中養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)不足，下次寫作時改進(jìn)與完善。

二、學(xué)生自主評價，提升質(zhì)疑能力

以往的作文評價更多的是教師對學(xué)生的單向評價，學(xué)生絞盡腦汁寫作，向作文要求靠攏，傾聽教師的點評，沒有一點點反思時間，也沒有意識去回顧和修改作文。這種模式下的寫作訓(xùn)練意義不大，不能真正讓學(xué)生得到語言運(yùn)用能力的鍛煉。教師應(yīng)當(dāng)改變評價方式，注重學(xué)生的自評，以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

1.彰顯自主評價意識

引導(dǎo)學(xué)生自評作文時，教師要轉(zhuǎn)變以教師為主體的思維，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)地位。在教師為主體的教學(xué)思維模式下，學(xué)生將作文提交給教師便完成了寫作任務(wù)，不能及時反思和自我完善，長此以往，作文評價就成了作文教學(xué)的終點，導(dǎo)致學(xué)生因得不到及時的評價反饋而消減了寫作積極性，進(jìn)而逐漸對寫作失去興趣。此外，一些教師為了提高學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)，常常過度強(qiáng)調(diào)作文的功利性，沒有及時激勵學(xué)生，將學(xué)生當(dāng)成作文學(xué)習(xí)的旁觀者而不是參與者，因此形成了寫作教學(xué)效率低下的惡性循環(huán)。在自主作文評價的理念下，師生是平等的，師生平等對話，對作文進(jìn)行客觀評價。

例如，一位教師在修改“心靈”主題的作文時，就有意識地采用了學(xué)生自主評價的方式。教師平時留意學(xué)生的行為和表現(xiàn)，又將學(xué)生的日常行為與作文評價相結(jié)合，重視情感方面的評價，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地建立起寫作自信，讓他們更清晰地認(rèn)識自我。在接下來的寫作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的寫作積極性明顯提高，主動參與寫作練習(xí)。

情感是提高學(xué)生寫作水平的重要紐帶，一定的情感評價有利于和諧師生關(guān)系的維護(hù)，也更容易喚醒學(xué)生寫作的積極性。

2.豐富自主評價體驗

傳統(tǒng)作文教學(xué)模式下，作文標(biāo)準(zhǔn)和批改模式是統(tǒng)一的，這導(dǎo)致不同寫作水平學(xué)生的靈感與情感被扼殺，這種作文教學(xué)模式既不符合素質(zhì)教育的要求，也不利于寫作教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，一學(xué)生在作文中寫道：“記得小學(xué)時，我正酣暢淋漓地閱讀一本小說時，突然被老師沒收了。老師不僅要求我當(dāng)眾承認(rèn)錯誤，還罰我抄班級守則。”這篇作文角度獨(dú)特，語言流暢，表述也很清晰。可惜的是，作文的最后有這樣一句話：“這深仇大恨永世難忘?！备抑v真話并非壞事，但用詞不當(dāng)?shù)膯栴}必須注意。因此，可以引導(dǎo)學(xué)生對作文中的最后一句話進(jìn)行自評，這樣，學(xué)生就能夠?qū)@句話從態(tài)度方面進(jìn)行反思，從而提升質(zhì)疑能力。

三、同伴互評，激發(fā)質(zhì)疑熱情

學(xué)生完成作文評價后，教師還應(yīng)留給他們思考的空間，引導(dǎo)他們根據(jù)評語反思和評價自己的作文，并予以完善。教師還可以表揚(yáng)那些修改后作文水平有較大進(jìn)步的學(xué)生，激勵他們?nèi)〉酶蟮倪M(jìn)步。同時，教師還要將學(xué)生的原文與修改后的作文存檔，方便期末復(fù)習(xí)時使用。在一次次評價與修改中，學(xué)生的作文水平穩(wěn)步提升，進(jìn)一步增強(qiáng)了寫作自信，激發(fā)了他們的質(zhì)疑熱情。

例如，一位教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“童年印象”主題作文的互評后，要求學(xué)生反思和完善自己的作文。有的學(xué)生將原來簡單直白的事件陳述用擬人或比喻、排比等修辭呈現(xiàn)，讓原本單調(diào)的敘述變得生動形象。如一位學(xué)生這樣描寫放風(fēng)箏：“如果把歲月比喻成風(fēng)，那么我的童年就是風(fēng)里不斷向高處飛翔的風(fēng)箏。猶記那一天，猶記那一片蔚藍(lán)的天空，猶記那一只風(fēng)箏，以及迎風(fēng)奔跑的我。”修改后，教師朗讀原句與修改后的句子，并進(jìn)行對比，肯定了他的進(jìn)步，增強(qiáng)了其寫作自信。

綜上所述，通過作文評價，學(xué)生能認(rèn)識到自身存在的問題，明確作文的方向，提高作文水平。