以它山之石，磨出靚麗文章

徐子云

它山之石，可以攻玉。想寫出好文章需要不斷積累素材，掌握語用技巧，還要博采眾長，揣摩和領(lǐng)悟他人文章寫法。如此，才能使文章有趣味，吸引讀者的眼球。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，借助“它山之石”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩，深入體會，不僅能豐富其認(rèn)知，拓寬其視野，還能使其語用能力得到提升。

一、用心閱讀摘抄：關(guān)注精彩

讀寫不分家，這是學(xué)習(xí)語文的重要原則。在閱讀中寫作，是拓寬寫作思路的有效手段。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，不妨讓學(xué)生摘錄精彩語段，并設(shè)置一些留白，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真回顧、總結(jié)文本，補(bǔ)充留白的內(nèi)容。很多學(xué)生在摘錄和補(bǔ)白時(shí)，能夠深入體味句子的內(nèi)涵，產(chǎn)生更多感悟，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力。

教師要鼓勵學(xué)生摘錄，以拓寬寫作思路，還要引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)，積累素材，鍛煉感知能力。教師可結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知差異，多關(guān)注如下幾點(diǎn)：（一）找出文本中的不同之處，引導(dǎo)學(xué)生以旁觀者的身份體會作者的意圖，讓學(xué)生由此及彼地聯(lián)想，多維度、多角度地認(rèn)識事物;（二）揣摩文章的寫作技法，培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)思能力，讓他們學(xué)習(xí)文章中的語言、動作、心理、肖像等的描寫手法;（三）鼓勵學(xué)生寫心理話，讓他們相互評價(jià)并修改，從而形成有效認(rèn)知，鍛煉構(gòu)思能力。教師可讓學(xué)生運(yùn)用不同的方法歸納文章并摘錄，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的理解運(yùn)用，以強(qiáng)化運(yùn)用能力，提高寫作水平。

學(xué)生用心閱讀，主動領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵和意義，就一定有收獲。教師可從文章精彩之處入手，給學(xué)生提示和引導(dǎo)，鼓勵他們深入探究，切實(shí)提高語言運(yùn)用能力和寫作水平。

二、參悟名家改文：對標(biāo)找差距

好文章是磨出來的。修改文章不僅能修正寫作初期因構(gòu)思不充分而出現(xiàn)的問題，還有助于養(yǎng)成精益求精的寫作習(xí)慣?？v觀國內(nèi)外名家大師，大多有反復(fù)斟酌和細(xì)致修改的習(xí)慣，說明了經(jīng)典源于修改。因此，學(xué)生要學(xué)習(xí)名家大師的修改方法，主動跟進(jìn)學(xué)習(xí)，豐富自己的思想、靈感，讓修改成為寫作不可缺少的重要組成部分。

教師可運(yùn)用名家用心修改文章的例子來引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生修改文章的意識。如，1070年春天，王安石由汴京南下?lián)P州，又乘船西上回金陵（今江蘇省南京市），路過京口（今江蘇省鎮(zhèn)江市），到了隔江相望的瓜洲時(shí)，船靠碼頭，不再走了。他站在船頭極目西望，但見青山隱隱，江水滔滔，春風(fēng)綠野，皓月當(dāng)空，觸景生情，更加懷念金陵鐘山（又名紫金山）的親人。他走進(jìn)船艙，拿出紙筆，略一思索，寫了《泊船瓜洲》這首詩——京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又到江南岸，明月何時(shí)照我還。寫完，王安石覺得“春風(fēng)又到江南岸”的“到”字太死，不能體現(xiàn)江南的美，于是，提筆把“到”字改為“過”字。再細(xì)想，又覺得“過”字不妥。“過”字雖比“到”字生動一些，寫出了春風(fēng)一掠而過的動態(tài)，卻不能很好地體現(xiàn)自己回金陵的急切之情。于是，王安石走到船頭，眺望遠(yuǎn)處，看到了春風(fēng)拂過，青草搖舞，麥浪起伏的盛景，整個一個綠色的世界，覺得精神一振，這個“綠”字不正是我要找的那個字嗎？一個“綠”字把江南生機(jī)勃勃、春意盎然的動人景象表達(dá)出來了，便把原詩中“春風(fēng)又到江南岸”一句，改為“春風(fēng)又綠江南岸”。

教師根據(jù)寫作要求讓學(xué)生修改，能讓他們獲得豐富感知。教師可結(jié)合文章內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)名家修改文章的故事，鼓勵他們根據(jù)自己的理解和感知，發(fā)現(xiàn)問題和不足。教師可建議學(xué)生多歸納、總結(jié)作文修改方法，引導(dǎo)他們認(rèn)真反思，不斷深化對文題的理解，進(jìn)行多元表達(dá)。

三、觀摩學(xué)習(xí)取長處：集思廣益

評價(jià)是寫作的重要組成部分，是作者了解讀者最直接的方式，可以讓作者取長補(bǔ)短，有所增益。評價(jià)環(huán)節(jié)，教師要讓學(xué)生觀摩其他學(xué)生的優(yōu)秀作文，相互學(xué)習(xí)，主動探究，從而讓學(xué)生集思廣益，提升表達(dá)能力和綜合素養(yǎng)。

教師可結(jié)合相應(yīng)的作文，以作文評價(jià)的方式引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)。如，在講評題目為“那一夜，我真的? ? ”的作文時(shí)，可對學(xué)生的構(gòu)思予以引導(dǎo)。一方面，教師可讓同桌互評作文，從各自的理解、想法出發(fā)，評價(jià)彼此的文章，鼓勵他們在對話交流中豐富認(rèn)知;另一方面，可讓學(xué)生以小組合作的方式，在構(gòu)思、主題、素材選擇、語言等方面深入拓展，鼓勵學(xué)生從不同角度構(gòu)思文章，讓他們在互動交流中表達(dá)自己的想法。教師對作文評價(jià)活動進(jìn)行引導(dǎo)，就是要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，給他們博采眾長的機(jī)會，引導(dǎo)他們在評價(jià)中培養(yǎng)理解、感悟能力，取長補(bǔ)短。

對他人的作文，從構(gòu)思、語言表達(dá)、主題深化及拓展等角度進(jìn)行深入探究，能讓學(xué)生拓寬寫作思路，提高思維能力。并且，通過學(xué)習(xí)他人作文，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己文章的短處，經(jīng)過修補(bǔ)和完善，能形成多樣化的感觸和體驗(yàn)，提高寫作能力。

由此可見，寫作水平的提高不是一蹴而就的，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要秉持“板凳要坐十年冷，文章不寫半句空”的精神。教師要培養(yǎng)學(xué)生謙虛好學(xué)的精神，讓他們認(rèn)真學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)、方法，主動揣摩，深入體味和感悟，如此，學(xué)生才會獲得深層次的感悟和體驗(yàn)。