小學(xué)英語繪本教學(xué)策略

山東省青島市王埠小學(xué) 劉琳琳

繪本因具有內(nèi)容豐富、文字簡潔等特點已成為小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用的一種“工具”。尤其是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間相對較短，在英語單詞的學(xué)習(xí)過程中會感到困難與吃力。若是教師應(yīng)用繪本開展教學(xué)，可通過生動形象的插圖表達出繪本所講述的內(nèi)容，進一步提高學(xué)生的理解能力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生結(jié)合視頻、繪本插圖與想象，可以迅速理解某些單詞的意思，并形成深刻的記憶，從而打下良好的英語知識基礎(chǔ)。

一、小學(xué)英語繪本教學(xué)存在的問題

（一）小學(xué)教師對英語繪本的認知不全

小學(xué)英語繪本教學(xué)的主要目的是通過繪本圖像、內(nèi)容等吸引學(xué)生的注意力，并以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。然而部分英語教師認為繪本只具有輔助作用，因此在課堂中仍用傳統(tǒng)的教學(xué)方式去實施繪本教學(xué)。

（二）教師使用的繪本教學(xué)法不夠熟練

由于繪本課程課時較少，所以多數(shù)教師不能夠熟練使用繪本對學(xué)生進行教學(xué)，且部分教師教學(xué)任務(wù)過重，沒有時間尋找適合學(xué)生的教學(xué)方法。而小學(xué)生處于剛接觸英語的階段，無法自行讀懂繪本內(nèi)容，學(xué)生因此失去學(xué)習(xí)英語的興趣。

（三）英語教師的教學(xué)模式過于單一

受傳統(tǒng)教學(xué)影響，教師在英語教學(xué)中讓學(xué)生自主閱讀繪本，并硬性灌輸知識，缺少進一步的指導(dǎo)及分析，教學(xué)只停留在表面。而這種單一的教學(xué)模式不僅會影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還會影響教學(xué)效果的提升。

二、英語繪本教學(xué)的具體措施

（一）合理選擇繪本，激發(fā)學(xué)習(xí)動機

蘇聯(lián)教育家維果茨基針對教育提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，他認為教育對學(xué)生的發(fā)展具有促進作用，但教師在教育過程中需要基于學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀，才能夠保證教育工作落到實處，并取得理想的成效。因此，英語繪本的教學(xué)需要選取適合學(xué)生身心特點與學(xué)習(xí)水平的繪本讀物，一方面是保證繪本內(nèi)容符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，另一方面則是降低學(xué)習(xí)難度，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，借助學(xué)習(xí)動機帶動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。例如：低段小學(xué)生接觸英語的時間并不長，尚未打下扎實的英語基礎(chǔ)，教師在選擇繪本讀物時，盡可能選擇內(nèi)容淺顯、表達簡單的英語繪本，且保證繪本具有一定的趣味性，避免學(xué)生面對復(fù)雜難懂的繪本時產(chǎn)生抗拒情緒。目前，F(xiàn)ox all week、Fox and his friend 等“小狐貍”系列雙語繪本是教師最常選用的繪本讀物，其中不僅有著原汁原味的英語，而且故事情節(jié)生動，有利于吸引學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)過程中。待學(xué)生根據(jù)自己的猜測理解課文內(nèi)容后，教師則使用多媒體設(shè)備播放相關(guān)的視頻，不斷集中學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的注意力，并通過視頻為學(xué)生進行正確的朗讀與解釋，以便學(xué)生結(jié)合視頻糾正自己的錯誤理解，積累繪本中的英語單詞，以促進閱讀理解能力的提高。教師在教學(xué)中對繪本讀物的合理選擇，有利于降低英語的學(xué)習(xí)難度，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）發(fā)揮繪本優(yōu)勢，構(gòu)建思維框架

教材雖然能夠為學(xué)生提供知識，但內(nèi)容不如英語繪本豐富，再加上英語繪本能夠拓寬學(xué)生的知識面，在降低學(xué)習(xí)難度的同時有利于學(xué)生構(gòu)建思維框架，因此英語繪本的應(yīng)用能夠輔助教師順利開展教學(xué)活動，若是教師在教學(xué)中充分發(fā)揮出繪本的優(yōu)勢，可讓英語的各種符號在學(xué)生的腦海中產(chǎn)生深刻印象，鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)。例如：《The three little pigs》是學(xué)生比較熟悉的英語繪本，甚至有大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會將這一繪本與《小豬佩奇》這部動畫片聯(lián)想在一起。教師在教學(xué)時，可首先使用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放小豬佩奇中符合繪本內(nèi)容的片段，借助動畫片片段引出當堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使教學(xué)氛圍變得活躍與輕松，讓學(xué)生在無形之中跟上教學(xué)的進度。待動畫片片段播放結(jié)束后，教師可指導(dǎo)學(xué)生觀察英語繪本中的插圖，掌握繪本所講述的主要內(nèi)容，提煉出關(guān)鍵詞。在學(xué)生觀察過程中，教師適時予以相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生加深對英語單詞的理解與印象，并構(gòu)建思維框架，以便進入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。緊接著，教師讓學(xué)生朗讀繪本內(nèi)容，或是結(jié)合自己的理解為其他同學(xué)講述繪本故事，以提升學(xué)生的口語表達能力。英語繪本的特色在于內(nèi)容豐富、語言簡潔，這一特點能夠直接刺激學(xué)生的感官，有利于學(xué)生理解繪本內(nèi)容，并構(gòu)建思維框架，打下扎實的英語基礎(chǔ)。

（三）圖文結(jié)合教學(xué)，增強學(xué)生理解

圖文教學(xué)的方法可以將抽象的語言材料轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗?、具體的知識，通過簡約、直觀的圖文，可以有效地激發(fā)出學(xué)生的興趣，并激活學(xué)生的思維。由于小學(xué)生知識儲備不足，且日常生活以漢語交流為主，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)新的英語知識后，其英語記憶效果以及理解能力提升效果會不太理想。而部分英語教師深受應(yīng)試教育影響，進行繪本教學(xué)時只著重引導(dǎo)學(xué)生看字不看圖，基于此，英語教師在進行繪本教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合繪本圖片、文字讓學(xué)生進行閱讀，這樣既可以將繪本內(nèi)容簡單化，又能夠增強學(xué)生對所學(xué)知識的理解。如：在《Runaway Bunny》的繪本教學(xué)中，教師可以用問題引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本中的內(nèi)容“同學(xué)們仔細看一看，這篇文章的圖片構(gòu)成是什么樣的，都有哪些顏色？為什么黑白的畫面中搭配有文字與對白，而跨頁的彩色畫面上沒有任何的文字呢？”教師提問后可讓學(xué)生討論并自行閱讀找出答案。待學(xué)生回答教師的問題后，教師可以繼續(xù)提問黑白畫面中的文字內(nèi)容，小兔對兔媽媽說：“如果你來追我，我就要變成溪里的小鱒魚，游得遠遠的……應(yīng)該是哪部分的圖畫內(nèi)容呢？”教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀該文章，并且?guī)椭鷮W(xué)生解釋英文部分的內(nèi)容后，向?qū)W生逐一解釋故事的發(fā)展與黑白畫面中的對話順序，再讓學(xué)生根據(jù)故事的大概內(nèi)容猜想中間彩頁部分描繪的內(nèi)容。通過圖畫與文字結(jié)合的教學(xué)，可以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀的興趣，并且還能夠增強學(xué)生的理解能力。

（四）點評學(xué)習(xí)情況，豐富情感體驗

學(xué)習(xí)情況是學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)、整體學(xué)習(xí)后的直接反映，也是教師創(chuàng)新教學(xué)方式與內(nèi)容的依據(jù)。若是在繪本教學(xué)過程中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行點評，可指明學(xué)生存在的優(yōu)點與不足之處，以便學(xué)生根據(jù)教師的點評做出相應(yīng)的改變，不斷提高學(xué)習(xí)信心，豐富情感體驗，促進英語能力的提高。例如：在《Does a Kangaroo Have a Mommy》的教學(xué)過程中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自由選擇繪本中的某一個角色開展角色扮演游戲，要求學(xué)生在說出繪本原有臺詞的基礎(chǔ)上設(shè)計出新的臺詞，重點鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的口語能力。考慮到學(xué)生掌握的詞匯量有限，在角色扮演的過程中，針對某些難度較大的單詞，教師可適時予以幫助，簡單講解單詞表達的意思，不深入講解涉及的語法知識，讓學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，獲得成就感與愉悅感。最后，學(xué)生之間進行互相點評，向教師反饋點評情況，在此基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生口語的實際表達能力進行總結(jié)評價，并糾正學(xué)生的錯誤口語。通過這種方式幫助學(xué)生直觀地認識自己對英語知識的掌握情況以及發(fā)音的準確性，讓學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識、掌握現(xiàn)有知識，在學(xué)習(xí)中豐富情感體驗。教師在繪本教學(xué)后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行點評，改變傳統(tǒng)教學(xué)課堂的點評方式，為學(xué)生提供更多的鍛煉與學(xué)習(xí)的機會，從而增添學(xué)習(xí)樂趣，讓學(xué)生的情感體驗得以豐富。

（五）拼圖閱讀繪本，形成團隊意識

英語繪本中簡單的文字、鮮艷的色彩、動人的形象讓繪本具有較高的藝術(shù)性與文學(xué)性。雖然英語繪本中的元素能夠吸引學(xué)生的注意力，但由于小學(xué)生對事物的好奇維持時間較短，所以教師在進行教學(xué)時，只根據(jù)繪本內(nèi)容按部就班地對學(xué)生進行教學(xué)，學(xué)生的注意力也會有分散，且教師的教學(xué)方式不夠新奇有趣，學(xué)生在課堂中也會失去學(xué)習(xí)的興趣。為能夠維持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教師在進行英語繪本教學(xué)時，可根據(jù)繪本內(nèi)容，設(shè)計拼圖閱讀方式，讓學(xué)生進行分組分段閱讀，之后再拼湊成完整的繪本故事，這樣能夠讓學(xué)生在此過程中形成團隊合作的意識。如在《Happy Mother’s Day》的課堂教學(xué)中，教師首先可以根據(jù)學(xué)生的興趣或是對文章的理解將學(xué)生分成3 組，之后再將文章段落分成3 部分，讓各組選出代表進行抽簽，隨機選擇每組負責(zé)閱讀的部分。在學(xué)生閱讀的過程中，教師將文章的順序打亂，待學(xué)生通讀文章，并理解文章內(nèi)容后，讓3 組學(xué)生將故事順序理清，最先理清故事線的小組獲勝。此外，教師還可以讓各組學(xué)生分別扮演故事中的角色，根據(jù)文章內(nèi)容進行對話，對話最流暢、最生動的小組獲勝。通過這樣的繪本教學(xué)方法，既可以活躍英語課堂氛圍，又可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，增強其團隊合作意識。

三、結(jié)語

綜上，英語繪本對小學(xué)階段的學(xué)生而言具有難以抗拒的魔力，教師應(yīng)用繪本開展教學(xué)時，不僅需要合理選擇繪本讀物，調(diào)動學(xué)生的積極性，而且還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過閱讀、思考與理解獲取大量的英語知識，進而充分發(fā)揮繪本的優(yōu)勢，為學(xué)生的發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。