讀寫結合教學模式在高中英語寫作教學中的應用

吉林省德惠市第一中學 徐 丹

當前，隨著教育教學改革的不斷深入，以往的教學方式已經與現(xiàn)代化的教學需求不符，所以需要對高中英語教學進行調整，注重學生綜合能力的發(fā)展，使其英語應用能力得到提升。但對于學生而言，寫作能力一直都是學生的薄弱環(huán)節(jié)，但寫作能力在考試中、日常應用中占據(jù)的地位十分重要，所以高中英語教學應做出相應的改革，應用讀寫結合的模式，幫助學生提升寫作水平，使學生的英語應用能力得到提高。

一、高中英語寫作教學現(xiàn)狀分析

英語學習中的閱讀和寫作是不能分割的兩大重要板塊，站在語言構建的層面進行分析，閱讀為學生輸入語言系統(tǒng)的環(huán)節(jié)，而寫作則是輸出語言的環(huán)節(jié)。學生對于英語的學習是在輸出和輸入當中逐步完成的。結合當前高中英語閱讀和寫作的教學情況進行分析，存在的問題比較多。例如：教師對于語言知識的灌輸比較重視，而對閱讀和寫作會有所輕視。以往的教學方式當中，重點教學內容都是語法以及詞匯的教學，將閱讀教學進行拆分，使其形成了語法教學和詞匯教學，有些寫作教學也只是匆匆代過。在這樣的教學方式中，學生的語言意識會有所削弱，不利于英語應用能力的提升。其次，閱讀和寫作教學發(fā)生了分割，閱讀和寫作是不能分割的兩項內容，但有些教師沒有對讀與寫之間存在的辯證關系有明確的認知，所以兩項教學功能相互削弱，使得學生的應用能力沒有得到培養(yǎng)。

二、讀寫結合教學模式在高中英語寫作教學中的應用措施

（一）以讀促寫

學生的英語寫作能力，需要在日積月累當中逐步提升，所以學生在學習中需要對一些詞語、詞匯等進行積累，以便在寫作中進行應用。同時，相應的積累還可以幫助學生對寫作進行構建，使文章富有層次感、不空洞、文體流暢。其中，閱讀和寫作對于學生英語素養(yǎng)的提升有著重要的作用，在閱讀當中可以幫助學生積累寫作材料，并且深化學生對詞匯以及語法的應用理解，使學生在寫作當中，將學到的知識進行應用。而且在閱讀當中，對于學生的語言表達能力、理解能力、邏輯思維能力等都有相應的培養(yǎng)。此外，學生的寫作過程也是對學生閱讀能力鍛煉的過程。所以應用讀寫結合的模式對于學生寫作能力有著非常關鍵的實踐意義，學生能夠在閱讀當中，獲取寫作知識和技巧。在很多閱讀活動中，教師可以針對文章內容，先進行分析，之后總結出學生需要學習的詞匯以及短語。結合文章進行講解，在閱讀中會涉及很多短語，學生不但會學到很多的短語和新的詞匯，還能在閱讀中融會貫通。然后教師可以引導學生對文章反復閱讀，以便感悟語境，學會文章的表達技巧等，對其寫作會有重要的幫助，同時也鍛煉了學生的閱讀理解能力。

（二）以寫促讀

寫作是對學生綜合能力的一項重要考查，學生通過不斷地寫作練習會達到質的提升，并從中找到寫作規(guī)律，掌握更多的寫作技巧等，所以文章的質量會有很大的提高。教師在對讀寫結合教學進行應用的過程中，要為學生提供一些寫作的機會，并對學生進行指導，使其能夠將學到的詞匯、語法，正確應用在寫作當中。但無論是閱讀還是寫作，學生對英語基礎知識的掌握必不可少。為了使學生對英語詞匯有更深刻的理解，學會怎樣應用并提升詞匯量，教師需要在教學當中利用閱讀形式幫助學生累積和學習，引導學生利用上下文的語境猜測出詞匯的意思等，從而使學生的閱讀能力以及寫作能力得到提升。

三、教學案例分析

（一）教學內容

例如：在高中英語《Women of achievement》的教學中，需要結合女性這一話題，對女性社會生活的地位、貢獻價值進行探討，關注女性面臨的困難，對其社會不同領域的成就進行贊揚。在對該單元內容進行學習時，可幫助學生對女性的社會角色有更深的認知，建立正確的性別觀以及社會觀。在reading 部分，是關于Jane Goodall 和她同事們在非洲原始森林，對非洲黑猩猩進行觀察的故事，闡述了她在該項工作當中起到的重要性以及獲取的成績，話題十分新穎，對學生有較大的吸引力。

針對教材內容，教師需要對學生的閱讀進行指導，針對閱讀的不同環(huán)節(jié)，對相應的任務進行設置，以便學生掌握更多的閱讀技巧以及方法。此外，還需要指導學生在完成文章的理解之后，能夠結合文章提供的信息，做好歸納和總結。其中，需要鼓勵學生利用實踐、討論、合作等形式將學習任務完成，并解決學習當中遇到的困難，可對學生的自主學習能力進行鍛煉。

1.首先，在閱讀導入過程中，教師在屏幕當中給出兩張圖片，借助圖片的內容，請學生猜測本次閱讀要討論的話題，調動起學生的興趣，引出文章主題，以便學生能夠積極主動地參與到課堂的教學活動當中。在對圖片進行描述時，還要引導學生樹立對野生動物的保護意識，在面對困難和挑戰(zhàn)時不要畏懼，特別是女孩要勇敢，要為實現(xiàn)目標做出努力。

2.在學生閱讀之前，教師需要給出幾個可能在文中出現(xiàn)的話題，之后讓學生對文章快速閱讀，猜測大意，從材料中提取有效信息，從而對學生的閱讀技巧進行強化，指導學生從總體角度對文章大意進行了解。在閱讀時，教師要將文章作為整體進行處理，指導學生先對文章內容有所熟悉之后，精準獲取有效信息。

3.在信息處理過程中，教師需要培養(yǎng)學生的細節(jié)閱讀能力，利用細讀和略讀全文，對文章的深層含義有進一步的了解。這其中教師可設置幾項問題，引導學生由淺入深逐步閱讀，漸漸步入到深度思考。如：What is she doing? You will meet a chimpanzee in the forest. Will you do what Goodall did? 同時還需要設計產出性理解活動，在對答案訂正時，幫助學生理解和強化文章中的細節(jié)內容。

4.進入討論階段時，教師依然需要給予學生相應的引導，幫助學生明確每段的段落思想，在理解的前提下，自由發(fā)揮個人對偉大女性的看法。

之后利用分層復述文章的方法，讓學生對文章中的重點詞匯和句型進行練習，從而對文章的理解更加深刻，之后借助小組討論，深入探究女性這一話題，可為之后的寫作奠定良好的基礎。在閱讀完成之后，讀寫結合教學模式的難點部分便是討論，需要將學生分成小組，在此前提下對語篇進行構建，并與同伴分享自己的意見和觀點，從而將寫作任務完成。

5.在寫作過程中，學生需要與本次學習內容充分結合。例如：需要應用 一些重點詞匯，重點句子：achievement，behave，shade，worthwhile，nest，observe，outspoken，respect，argue.學會描述人物，并在自己的文章中表達出自己的想法。

（二）教學模式思考

當前，新課程改革在高中英語當中的應用越來越深入，但怎樣保證讀寫活動的高效性，還需要教師開展深入的探討和分析。其中，借助課文內容以及篇幅結構，對學生的寫作進行訓練，可以充分鍛煉學生的獲取信息能力、閱讀能力、寫作能力。

通過閱讀活動中對學生的引導和啟發(fā)，能夠使其在之后的寫作中對更多的信息有效輸出，從而提升自己的寫作水平。

借助實踐總結和課程探究發(fā)現(xiàn)，讀寫結合的教學方法具備的優(yōu)勢包括：

其一，在寫作之前，學生對于文章的理解會更加深入，學習其中語言的應用，使得自身的認知過程更加完整，與教師的教學活動緊密相連，逐步深入，有機結合閱讀策略以及寫作技巧，真正實現(xiàn)了以讀促寫，以寫帶讀的教學目標。

其二，在這一教學模式當中，教師會提供一些引導和幫助，使學生的學習過程更加系統(tǒng)。例如：學生需要對文章進行閱讀，又需要與小組進行合作探討來完成寫作活動。在各項活動內容中，不知不覺學會了判斷和傾聽，也培養(yǎng)了自己的思考能力，使其思維廣度有所擴展，無論是語言應用方面，還是文章結構構思方面，都會有所提升。

其三，在這樣的教學方法中，教師會圍繞之前設定的目標，先輸入之后再輸出，借助教學活動的合理開展，使學生對知識有所內化，將課內學習進行了延伸。通過寫作，幫助學生細化學習的知識，并對學生的自主學習能力進行強化，使其寫作能力更強。

總之，閱讀和寫作是非常重要的內容，并且不能分割。在閱讀中，學生能夠累積詞匯、學習語法、完善知識結構。在寫作中，學生能夠提升對知識的應用能力，從而加深對知識的理解。所以，在教學中，教師要注重讀寫結合的形式，以便幫助學生切實提升寫作能力。