談?wù)n程游戲化推進(jìn)中本土資源的管理和利用

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新加花園幼兒園 趙 丹

一、問題的提出

《江蘇省幼兒園課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施要求（試行稿）》中明確指出：“幼兒園課程帶有濃厚的生活化特征，課程內(nèi)容來自兒童的生活，課程實(shí)施更要貫穿于兒童的生活?！薄毒V要》和《指南》中對(duì)生活的重視程度也是極高，這和陳鶴琴、陶行知等老一輩教育先驅(qū)倡導(dǎo)的理念不謀而合。隨著我省課程游戲化項(xiàng)目深入持續(xù)地進(jìn)行，教師觀念不斷更新，不再過度依賴教材、強(qiáng)調(diào)集體教學(xué)，而是將視角轉(zhuǎn)向“生活”，真正關(guān)注本園、本班級(jí)兒童的需要和興趣，實(shí)現(xiàn)課程項(xiàng)目的園本化。在課程游戲化理念下，要讓項(xiàng)目有效推進(jìn)，首先要充分調(diào)查幼兒園周圍的課程資源，形成幼兒園應(yīng)該有的本土資源的清單。然而縱觀當(dāng)前幼兒教育，在開發(fā)和利用課程資源方面，仍然存在著“三乏問題”。

一是“眼中乏資源”。即資源的開發(fā)僅僅停留在物體上，眼里只有草坪、花園、體育器材、場(chǎng)地等“眼里看得見”的資源，忽視這些實(shí)物資源下的其他資源。資源開發(fā)容易“同質(zhì)化”，體現(xiàn)不出資源開發(fā)的意義。

二是“心中乏規(guī)劃”。即課程資源的開發(fā)、利用、收集等比較隨意，沒有統(tǒng)籌規(guī)劃性。教師對(duì)現(xiàn)有資源、資源的開發(fā)缺乏規(guī)劃統(tǒng)籌，如：有的幼兒園在開發(fā)種植園時(shí)沒有長(zhǎng)期規(guī)劃、多方位考慮，致使植物種類單一、生長(zhǎng)特點(diǎn)相似等，幼兒從中無法獲得豐富多樣的經(jīng)驗(yàn)，教師要為幼兒獲得更多的經(jīng)驗(yàn)做努力。

三是“腦中乏目標(biāo)”。即心中沒有目標(biāo)，隨著教育對(duì)象即幼兒的變化，不同幼兒引發(fā)的活動(dòng)在變化，同種資源引發(fā)的活動(dòng)在變化，教師組織活動(dòng)知識(shí)活動(dòng)不明、缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃的行為，致使活動(dòng)熱鬧有余、教育性不足。

接下來，我以本園戶外游戲區(qū)的創(chuàng)設(shè)為例，談?wù)務(wù)n程實(shí)施中對(duì)本土資源的管理和利用。

二、本土資源的管理和利用——因地制宜，挖掘資源

虞永平在《幼兒園課程游戲化項(xiàng)目的基本要求》一文中提出，“幼兒是在行動(dòng)中學(xué)習(xí)的，幼兒與周圍環(huán)境尤其是與材料的相互作用，是幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。”本園是一所擁有二 十年建園史的“老園”，存在場(chǎng)地面積有限、班額少、無活動(dòng)專室等弊端，要將戶外游戲區(qū)推進(jìn)勢(shì)必面臨著除弊、克難、革新等種種不易。在項(xiàng)目推進(jìn) 中，教師們成立資源小組，充分調(diào)查園內(nèi)以及幼兒園周圍可利用的課程資源。

（一）自然資源的開發(fā)和利用

雖然是老園面積比較小，但經(jīng)過資源小組的充分調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有獨(dú)特的自然資源可以利用：其樂無窮的后山坡；意韻悠然的風(fēng)雨長(zhǎng)廊；樹冠成蔭的大樹；美不勝收的南花園；毓秀豐富的東、西天井等等。結(jié)合園所獨(dú)特的自然資源優(yōu)勢(shì)：“萌娃迷你樂園、福娃沙水互動(dòng)區(qū)、動(dòng)娃體能訓(xùn)練營(yíng)、美娃藝術(shù)體驗(yàn)場(chǎng)、趣娃姑蘇園、勤娃培植園、火娃夢(mèng)工廠、虎娃野戰(zhàn)區(qū)、智娃挑戰(zhàn)區(qū)、酷娃創(chuàng)意游樂區(qū)”等游戲區(qū)陸續(xù)被開辟出來。

（二）社會(huì)資源的開發(fā)和利用

借助現(xiàn)代化的信息手段，向家庭、社區(qū)、學(xué)校、社會(huì)等方面予以拓展以及開發(fā)，共同挖掘課程資源，將這些資源分類整理，從而真正滿足幼兒發(fā)展需要。比如：利用操場(chǎng)大樹下的“美娃藝術(shù)體驗(yàn)場(chǎng)”，前期通過社區(qū)修剪樹木、家庭提供以及幼兒共同收集生活中的純粹原材料的、廢舊丟棄的等自然物，這些來源于生活中的低結(jié)構(gòu)素材讓游戲出現(xiàn)無限精彩與可能。

（三）文化資源的開發(fā)和利用

蘇州是中國(guó)首批國(guó)家歷史名城之一，富有濃厚的地方文化內(nèi)涵，比如：扎染、蘇繡等，在絲綢博物館、刺繡博物館、蘇州博物館等周邊博物館內(nèi)都有很多介紹。在開辟戶外游戲區(qū)期間，我們也沒有放棄挖掘“蘇州獨(dú)特的文化資源”，我們的“福娃姑蘇園”就此應(yīng)運(yùn)而生。

（四）人力資源的開發(fā)和利用

我園所在社區(qū)運(yùn)營(yíng)良好，鄰里關(guān)系和諧；幼兒園內(nèi)人才濟(jì)濟(jì)，“五項(xiàng)全能”的教師、后勤人員等均可開發(fā)利用。

三、本土資源的管理和利用——?jiǎng)討B(tài)視角，關(guān)注發(fā)現(xiàn)

（一）關(guān)注幼兒需求，篩選和選擇資源

戶外游戲區(qū)作為課程游戲化推進(jìn)的項(xiàng)目之一，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種感官探究、交往、表現(xiàn)，充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，最終目的是促進(jìn)幼兒發(fā)展。戶外游戲區(qū)的內(nèi)容并不是一成不變的，而是隨著幼兒興趣、需要不斷動(dòng)態(tài)創(chuàng)建、變化著的。園所遵循著“以幼兒為主體”的原則，重視讓幼兒參與到戶外活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)之中，使幼兒真正成為游戲的主人。案例：“福娃姑蘇園”內(nèi)初期有提供“民族類”的材料，供幼兒進(jìn)行民族樂器、知識(shí)文化的探索，但幼兒玩了幾次后并不感興趣，選擇“福娃姑蘇園”的幼兒越來越少。經(jīng)過班級(jí)集體討論后，我們發(fā)現(xiàn)“民族類”材料不符合小、中班以及大班上學(xué)期的幼兒的年齡特點(diǎn)。隨著課程資源挖掘的深入，我們?cè)桨l(fā)覺得課程資源具有區(qū)域化特點(diǎn)，要充分挖掘園所本土課程資源。后期我結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn)、已有經(jīng)驗(yàn)提供有“蘇州味道”的材料，比如扎染布藝、衣服；適合兒童的趣味刺繡等。

（二）跟隨幼兒腳步，改造和利用資源

經(jīng)過兩年的集體生活，大班幼兒對(duì)社會(huì)交往有了更高的要求，幼兒萌發(fā)“混班”游戲的美好愿望。但是我園面積比較小，如何開辟公共區(qū)域資源，同享游戲空間，成了“小公民游戲”的首要任務(wù)。在前期空間開辟的討論過程中，我們發(fā)現(xiàn)合圍成正方形的公共走廊占據(jù)地域優(yōu)勢(shì)，于是我們利用幼兒園班級(jí)門口的公共走廊、公共走廊圍起正方形空間，為室外開展區(qū)角活動(dòng)開辟了新的空間。根據(jù)園內(nèi)的架構(gòu)進(jìn)行深層次加工，不放過幼兒園的“角角落落”去滿足幼兒需要，促進(jìn)幼兒的持續(xù)性學(xué)習(xí)。根據(jù)幼兒的興趣和需要，組織和改造資源，打破傳統(tǒng)區(qū)域游戲“守家門”的方式，優(yōu)化場(chǎng)地資源促進(jìn)大班幼兒的社會(huì)性交往能力。

（三）重視幼兒發(fā)展，分類和梳理資源

通過收集并將資源分門別類，園所逐漸形成一個(gè)包括自然資源、社會(huì)資源、文化資源、人力資源等的資源體系，幫助園內(nèi)教師形成了正確的資源觀、資源意識(shí)。園內(nèi)教師從之前的“三乏問題”到現(xiàn)在對(duì)資源的認(rèn)識(shí)已經(jīng)有了很大的提高，能根據(jù)幼兒和活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)需要即時(shí)去不同的“資源庫(kù)”內(nèi)取用。甚至?xí)鶕?jù)課程資源引發(fā)新的活動(dòng)，珍視每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)、每一個(gè)親子游活動(dòng)，形成良好的課程意識(shí)、敏感度。案例：如一支以80 年代、90年代為主的教師隊(duì)伍，雖然搜索了大量的圖片、文字信息資源但在實(shí)踐指導(dǎo)時(shí)出現(xiàn)困難，我們邀請(qǐng)園內(nèi)“老蘇州人”保育員阿姨進(jìn)行扎稻草的指導(dǎo)，熟練的手法、農(nóng)作物的種植知識(shí)、傳統(tǒng)天氣的觀察方法等，孩子們深深被吸引并投入其中；植物園的創(chuàng)建中我們邀請(qǐng)園內(nèi)的“魯班師傅”根據(jù)幼兒的設(shè)計(jì)圖進(jìn)行加工制作。開發(fā)和利用好這些資源，讓幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成、組合成新經(jīng)驗(yàn)，使資源在活動(dòng)的過程中真正轉(zhuǎn)化為幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

四、本土資源的管理和利用——遵循原則，更新觀念

（一）有規(guī)劃、有統(tǒng)籌，提升對(duì)資源的敏感度

剛開始提出資源建設(shè)的時(shí)候，有教師提出過困惑：有些資源會(huì)隨著時(shí)間、環(huán)境的變化消失不見。教師在資源的管理和利用中，要提升對(duì)資源的敏感度，不僅要“索取、利用資源”，還要學(xué)會(huì)“付出”。如：我園在規(guī)劃戶外游戲區(qū)“勤娃培植園”過程中，幼兒不僅通過 “認(rèn)領(lǐng)土地—共同商定種植內(nèi)容—呵護(hù)、照料—成果、分享” 參與種植的整個(gè)過程，還對(duì)種植區(qū)內(nèi)“包羅萬(wàn)象”的植物有探索、有發(fā)現(xiàn)，比如：地上和地下的植物分別有哪些，挖一挖、看一看；哪些植物吃葉、哪些植物吃莖？哪些植物爬藤、哪些植物不爬藤？引導(dǎo)幼兒在參與過程中關(guān)注生態(tài)、樂發(fā)現(xiàn)、會(huì)觀察、善操作。

（二）會(huì)發(fā)現(xiàn)、樂觀察，善于從孩子那里獲得資源

幼兒在游戲過程中總會(huì)產(chǎn)生各種各樣的“問題”：材料不夠了、地方不寬敞了、有新情節(jié)需要老師支持、興趣發(fā)生變化了、甚至爭(zhēng)吵了……這些問題都是資源，問題資源會(huì)引發(fā)新的活動(dòng)。教師要做的是認(rèn)真觀察、積極發(fā)現(xiàn)，讓幼兒根據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗(yàn)和問題來自由選擇、自由操作、自發(fā)探索、自主學(xué)習(xí)，讓自己成為游戲的小主人。案例：根據(jù)園所后山坡的地形條件，原本規(guī)劃為“虎娃野戰(zhàn)區(qū)”，供幼兒開展搭建迷宮、防御設(shè)施等野戰(zhàn)游戲場(chǎng)景。但緊挨著后山坡的某中班幼兒卻提出：可以利用這些材料和班級(jí)的部分自主性游戲材料，玩起具有社會(huì)交往功能的戶外游戲。“孩子那里有資源”，建設(shè)課程游戲化資源中，珍惜幼兒的問題，統(tǒng)籌游戲活動(dòng)中的各類實(shí)物資源、社會(huì)專家資源和信息資源等，形成內(nèi)容科學(xué)、管理有序、應(yīng)用有效的幼兒園課程資源庫(kù)。

（三）巧思索、勤開發(fā)，充分利用本土資源

我園位置處于區(qū)域發(fā)展中心，具有良好的資源。這就對(duì)教師有了更高的要求，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大背景下，將本土資源發(fā)展為實(shí)踐資源，讓幼兒在與這些環(huán)境資源的相互作用中獲得發(fā)展，比如：組織參觀地鐵站、博物館、水八仙生態(tài)園、消防站、探望社區(qū)空巢老人等多樣化的活動(dòng)，將這些得天獨(dú)厚的資源轉(zhuǎn)化為孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)。

課程游戲化推進(jìn)中對(duì)本土資源的管理和利用，都需要眼中有資源、心中有規(guī)劃、腦中有目標(biāo)。以此保證資源的管理和利用的高效性。不斷反思是教師解決問題、專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。只有在實(shí)踐的過程中不斷反思，才能很好地把握上述問題。我們只有心中有幼兒，具有以“幼兒為本”的理念，才能關(guān)注到幼兒是活動(dòng)的主體，才能成為幼兒活動(dòng)中最好的支持者。