巧用鯰魚效應，使課堂充滿活力

江蘇省南京市邁皋橋中心小學 吳學瑩

一、巧妙設疑多費心，激發(fā)學生的興趣

要想課堂上取得好的效果，課前的準備尤為重要。教師一定要圍繞課文的中心和重點，設計出有價值的能引起學生濃烈的興趣、能激發(fā)學生滿滿的熱情、能拓展學生活躍的思維的巧妙問題和方法，這精心設計的問題和方式方法就是“鯰魚”，我們要利用好這“鯰魚”，帶動一群猶如“沙丁魚”般的全班學生活躍起來，從多角度、多側面、多深入地積極思考、從而達到“一石擊起千重浪”的效果。

記得我在上《將相和》這篇課文，講到藺相如手持和氏璧威脅秦王這段時，我讓學生各自扮演藺相如，根據課文，自己設計問題、自己解決問題，展開聯想，各抒己見，然后大家討論……課堂氣氛頓時活躍、沸騰起來，連平時最不愛講話的幾個學生也爭先恐后地搶著發(fā)言。我又不失時機地問道：“大家再想想，藺相如真的是要觸柱撞玉、同歸于盡？”同學們又熱情四溢地討論、爭辯起來……課堂上成了展示學生各種創(chuàng)造力的景象。直至下課鈴響起，興奮開心的學生欲罷不能，不肯停止討論和發(fā)言。

現在語文課成了學生最向往的課程，語文課成了學生最活躍的一節(jié)課。

二、教案設計多樣化 ，激勵學生多啟發(fā)

我們巧用“鯰魚效應”，不僅備課時認真動腦，設計的教案做到情趣化、多樣化、 一切以學生為主體，并且還設計有“我是沙丁魚”“我有警覺性”的環(huán)節(jié)，讓幾個學習好的學生在有趣的學習方法中帶動全班同學，都來做自主、自覺、自由的學習主人。

在設計的教案中，我們會故意出錯 ，制造“問題陷阱”，讓學生成為警覺的“沙丁魚”，讓學生去發(fā)現問題、找出問題并通過自己的學習和動腦想辦法、以及和大家的討論進行糾錯和解決問題。

例如我上新課，在板書本課的生字新詞時，故意寫錯幾個平時學生會常寫錯的字、詞，其中有：筋皮力盡（筋疲力盡）、興致脖脖（興致勃勃）……讓學生來讀這些詞語，并示意讓學生用“火眼金睛”來看出問題、找出錯字詞。然后全班同學在一起討論出錯的字詞錯在哪里？理解正確的字詞含義。

學生在這樣的有趣的學習中，個個情緒高漲、人人躍躍欲試，不但加深了新字詞的有效掌握，還對新課文的學習產生濃烈的興趣，更可喜的是一部分同學為了課堂上有較好的表現，主動、自覺地去預習新課文，而這一部分同學，又會在班上產生“鯰魚效應”，因此預習課文已在我班蔚然成風。

需要指出的是，“故意出錯”是一把雙刃劍，設錯起點太低或者太高都不合適，太低會顯得簡單，讓學生失去探究興趣，太高又會讓學生無所適從，所以，設置“故意出錯”的合理性是教師需要準確把握的重要內容并加以靈活運用。

三、“鯰魚效應”要學習， 激勵鼓舞大集體

教與學，重要的是“我教你如何學”，教是為學服務的。學生是教育的主體，受教育者。因此，充分發(fā)揮學生在教學過程中積極參與意識和作用是十分重要的。教學的藝術最重要的是在于激勵、喚醒和鼓舞。遵循這一規(guī)律，我們永遠要把學生的利益放在第一位。

我們的班級里有一些表現欲很強、思維活躍的孩子，面對這些“活躍分子”，我想我們不妨學習一下“鯰魚效應”里的那個聰明漁夫，有的放矢，挖掘與鼓勵這些學生的活躍度和積極性，讓他們成為班級這個大集體中的“鯰魚”，以此刺激周圍那些懶于動口、動手和動腦的學生，從而在集體中形成一種健康、積極、向上的氛圍。

在課堂上,每當我們教師拋出問題后，首先讓那幾個“活躍分子”帶頭發(fā)言，談自己的認識、展開議論，制造出沖擊沉悶課堂的鯰魚攪動，這樣，其他的學生就會“有路可循”、“有法可引”，進而引導大范圍的全班自由討論，歸納出幾種有代表性的意見。讓這些觀念在相互摩擦中碰撞，老師及時地來開拓同學們的思路。讓正確的答案在反復考證中脫穎而出，再統一認識。

如我在課文《半截蠟燭》教學中，我問大家：“絕密情報終于沒有暴露，情報站沒有遭到破壞，他們一家也得救了，誰的功勞最大？”同學們開始沉思。我先讓一位“活躍分子”談談他的認識。這位同學脫口而出說是小女兒杰奎琳，理由是因為她成功地端走了蠟燭，挽救了一家人的性命。我及時地肯定了他的積極性，同時號召大家向他學習，都來說出自己的觀點，說出不同的意見。課堂氣氛立刻活躍起來，大家都在積極思考，還展開了十分熱烈的討論。七嘴八舌中，有說杰克功勞最大，如果不是那樣“從容”，就會引起敵人的懷疑；有認為母親功勞最大，媽媽從廚房取出了一盞油燈，后面小女兒杰奎琳才有可能取走蠟燭；還有的指出小女兒 踏上最后一級臺階時，蠟燭熄滅了，多險！是媽媽贏得了這一點時間，她用油燈替換蠟燭，并吹熄了蠟燭……在激烈的討論中，學生加深了對課文情節(jié)的熟悉、加深了對課文中主要人物的認識，深化了對文中表達的中心思想的理解。

四、共同發(fā)展有競賽，互相學習進步快

針對小學高年級學生的心理活躍，但不太穩(wěn)定的特點：他們容易興奮、激動，但容易沖動，不冷靜；雖有求新、求奇的心理要求，但不能持之以恒。所以我認為平板的教學不能有效地適應他們，效果會不盡如人意。若采用競爭（引進鯰魚）的辦法，就容易激起他們強烈的求知欲，激發(fā)他們的學習興趣，達到預期效果。

沒有競爭，就很難振奮學生的學習熱情、活化課堂氛圍。為了學生的可持續(xù)的發(fā)展，在一些課堂教學中，教師可根據教學需要，適當運用一些競賽類型的活動，靈活地將競爭活動與教學的基本目標、要求結合起來，通過這些活動，調動學生的興趣，啟發(fā)學生的想象和思維，激發(fā)學生的潛在性、選擇性、能動性和創(chuàng)造性方面的生成。這樣，在傳授知識和技能的過程中，就能培養(yǎng)學生的主觀能動性。因為無論是在創(chuàng)造性活動過程中，還是在活動結束后的認可和接受及評價過程中，都離不開團隊的支持。比如我校舉行的有：把閱讀課文中的知識性搶答；背誦“狀元”的選拔； “口語交際能手”和“優(yōu)秀演講員”的評選……等。這種競爭性的活動往往會引起學生的濃厚興趣，從而取得勝過課堂教學的良好效果。

在教學中，我還曾嘗試在學生中以激將法來激勵學生互相學習、不輕言放棄，在激將法中，讓學生學會找到差距，發(fā)現自己的不足，堅定今后努力的決心。一次，我在一個班級上作文講評課，我推薦和介紹另外一個班如何好（引進鯰魚），如何比你們強，“使我想不通的是應該是你們班更好啊！”以此激勵他們。果然他們聽后很不服氣，有了危機感，趕快找出差距，他們不敢懈怠，全班集體討論，制定出今后努力方向。多次的這種激將法的推廣，很快，我們幾個平行班在學習和活動中的追、趕、超現象出現了，各個班的進步很大，進而帶動全校，學風、校風有了突飛猛進的發(fā)展。

總之，我們教師能夠在深入了解學生的基礎上，運用經濟學上的“鯰魚效應”，課堂上在調動一部分學生的積極性的基礎上，更廣泛地把全體學生的積極性都有效地調動起來，激活課堂學習氣氛，使師生之間教與學的合作和交流得到充分的發(fā)揮，達到深化學習的目的，這樣，課堂教學改革的新局面一定會綻放出鮮艷的色彩。