探析故事教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

河北省唐山市樂亭縣第三實驗小學(xué) 苑春艷

小學(xué)階段的語文教材文本以故事居多，情節(jié)生動有趣，給人以啟迪。但遇到蘊涵道理學(xué)生不易理解的故事時，教師往往側(cè)重于把其中的道理強行灌輸給學(xué)生。其實，教師完全可以另辟蹊徑，采用故事教學(xué)模式，讓學(xué)生深入理解文本內(nèi)容及哲理，以達到良好的教學(xué)效果。

一、故事教學(xué)模式的主要特征

（一）體現(xiàn)工具性，培養(yǎng)人文情操

在小學(xué)語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過故事情境學(xué)習(xí)新知，是語文學(xué)科工具性的重要體現(xiàn)。故事教學(xué)模式重在把故事與情境融合在一起，在故事情境中調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，讓他們在故事中自由想象、感悟、主動探究，進而學(xué)有所得。同時在教學(xué)中也重視學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，通過觸景生情，讓學(xué)生感悟文本中真摯的情感，深入剖析作者的精神境界，對學(xué)生以后的生活及做人都有指導(dǎo)意義。教師利用教材中故事熏陶、感染學(xué)生，讓其感悟?qū)W習(xí)語文課程的樂趣，并學(xué)會做人做事，在故事情境中學(xué)習(xí)知識的同時，學(xué)生還能提升自身的精神境界。

（二）重塑學(xué)生的社會性

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，采用故事教學(xué)模式有利于學(xué)生良好人際關(guān)系的形成，促進學(xué)生理解能力、情感能力、表達能力等的發(fā)展。在小學(xué)階段，閱讀童話故事、寓言故事等是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式，學(xué)生相當(dāng)多的時間在家庭、學(xué)校中，同時小學(xué)階段是他們學(xué)習(xí)基本技能、彰顯個性的關(guān)鍵時期。根據(jù)學(xué)生的認知特點及發(fā)展規(guī)律，在低年級階段對學(xué)生采用故事教學(xué)模式，有利于取得良好的教學(xué)效果。故事文本中的角色都具有象征意義，他們被賦予了真、善、美、丑等特質(zhì)，教師要引導(dǎo)學(xué)生用故事中的人物形象表達自身情感，以此為依據(jù)評判周圍的人及豐富多彩的世界，實現(xiàn)對人物表達意義的遷移。

（三）具有延展性

新課標(biāo)明確指出，提升學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生分析、評判閱讀材料，從不同角度闡發(fā)、評價、質(zhì)疑。因此，小學(xué)語文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維為主要教學(xué)目標(biāo)。注重引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考是采用故事教學(xué)模式的前提。在文本學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將一個閱讀角度發(fā)展到多個角度，他們就會形成批判意識，形成自己獨特的意見、觀點等，就能從不同角度闡述、評價、質(zhì)疑文本內(nèi)容及蘊涵的道理。

二、故事教學(xué)模式的重要意義

（一）提升教學(xué)效率

學(xué)生喜愛豐富多彩的生活，教師應(yīng)將學(xué)生帶入生動、形象的故事情境中，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，激活其語言思維，引導(dǎo)學(xué)生在故事中感悟、思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時學(xué)會為人處世。有興趣學(xué)生才會主動探究，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)富有情趣的故事教學(xué)情境。教學(xué)實踐證明，課堂教學(xué)中有著情與境的交融，學(xué)生沉浸在故事情境中，與文本、師生、作者進行交流，才有利于在已有知識的基礎(chǔ)上實現(xiàn)新知識的遷移。學(xué)生在故事情境中融入文本，主動探究，教學(xué)效果會有大幅度的提升。

（二）促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展

小學(xué)生的認知方式不同于成人，他們主要以形象思維去認知客觀世界，并賦予認知的事物自己的思想、行為、意識等。小學(xué)生愛幻想、想象，他們的思想及認知意識豐富、天真、獨特、幼稚。而小學(xué)語文教材中選編的一些故事類文本正好符合學(xué)生的這種心理特征，所有這些，都可促進學(xué)生形象思維的發(fā)展。

故事對促進學(xué)生思維發(fā)展有重要的作用。故事可熏陶、感染學(xué)生，具有教育意義。故事以生活為雛形，與學(xué)生經(jīng)歷、社會生活、想象有關(guān)。學(xué)生理解故事內(nèi)容后，經(jīng)過自己再加工進行講述這一過程，凸顯出故事在語文教學(xué)中的作用，學(xué)生在想象過程中更能激活語言思維。在課堂教學(xué)中，再創(chuàng)造過程是學(xué)生創(chuàng)新能力的一種表現(xiàn)形式。因此，在教學(xué)故事類文本時，教師應(yīng)采用多種教法，引導(dǎo)學(xué)生想象，促進其創(chuàng)新能力的發(fā)展，提升其綜合能力。

（三）在真實場景中促進學(xué)生發(fā)展

小學(xué)語文教學(xué)雖然有很大改變，但由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，實際教學(xué)與教學(xué)新理念存在沖突。由于語文學(xué)科具有實踐性、人文性等，同時由于師生作為一個個獨立的個體，有自己獨特的意識，這就增加了教學(xué)過程中的不確定因素。在課堂教學(xué)中，學(xué)生帶著已有的知識、社會經(jīng)驗等，有自己的判斷能力、分析能力，不是以一張空白紙形式參與教學(xué)活動的。部分的人類生活是以故事的形式存在的，是表達人們思維的一種特殊方式。引導(dǎo)學(xué)生閱讀故事，以故事的方式讓學(xué)生了解、理解、感知人類生活，縮短了學(xué)生與生活間的距離，有效地促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)。有的教師仍以分析講解為主，這種教學(xué)模式阻礙了師生間情感的交流，剝奪了學(xué)生對文本的獨特感受與體驗，不利于學(xué)生的發(fā)展。故事性教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格為前提，以促進學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)宗旨，讓學(xué)生作為一個獨立的個體去審視、評價文本的教育意義，才能有力地促進其個性化發(fā)展。

三、如何在小學(xué)語文教學(xué)中實施故事教學(xué)模式

（一）內(nèi)化文本故事

小學(xué)語文教材文本都配有插圖，這些形象富有想象力的插圖深深地吸引著學(xué)生，對學(xué)生理解故事內(nèi)容是有幫助的。教師要善于運用插圖中隱藏的一些元素，引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，深化對文本的理解。如《陶罐和鐵罐》一文，教材配有兩幅插圖，教師可借助插圖引導(dǎo)學(xué)生挖掘其中的隱形元素，引導(dǎo)學(xué)生講故事。針對鐵罐對陶罐的奚落，遺落在廢墟中的鐵罐面對自身的變化，它與陶罐相遇后又發(fā)生了怎樣的故事？引導(dǎo)學(xué)生以鐵罐的神態(tài)、心理及語言等變化講故事，借助學(xué)生豐富的想象，在豐富故事情節(jié)的過程中體會鐵罐從自信到崩潰的心理變化，內(nèi)化對文本內(nèi)容的理解。

有的寓言故事短小精悍，蘊含著深刻的寓意。為了強化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，教師以講故事的方式貫穿教學(xué)活動，讀故事、講故事、表演故事、編故事等，以文本內(nèi)容為原型進行再創(chuàng)作、加工，有利于深化學(xué)生對文本寓意的理解。

（二）培養(yǎng)語用能力

低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字，應(yīng)以積累、模仿為基礎(chǔ)。對于故事類文本，學(xué)生要在具體的語境中積累，在具體、生動的故事中學(xué)會運用。教學(xué)故事類文本時，先解除字、詞、句語言障礙，找出文中運用得好的詞語及句子，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀。在理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把好的詞語、句子變成自己的語言進行表達，這一過程是學(xué)生把積累的語言文字進行內(nèi)化的過程。教師教學(xué)語文知識時，在注重思想內(nèi)容理解的同時，還應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生的語言運用能力。文本內(nèi)容顯而易見，相對于學(xué)生來說，掌握并運用語言的能力就有一定的難度。教師要善于運用故事類體裁文本對學(xué)生進行語言訓(xùn)練，提升其語用能力。

（三）教給表達方法

教學(xué)故事類體裁文本，重點是讓學(xué)生掌握講故事的技巧與方法，讓他們學(xué)會運用并表達。訓(xùn)練過程不能一蹴而就，應(yīng)在循序漸進中培養(yǎng)學(xué)生的語感，增強其表達能力，提升其語文素養(yǎng)。教學(xué)寓言故事時，教師應(yīng)注重抓好三個環(huán)節(jié)：讀故事，復(fù)述故事，創(chuàng)造、改編故事。首先讓學(xué)生厘清故事起因、經(jīng)過、結(jié)果；其次抓關(guān)鍵詞語、句子理解故事；再次引導(dǎo)學(xué)生講故事，注意講故事的語氣，可配以適當(dāng)?shù)膭幼?、神態(tài)；最后引導(dǎo)學(xué)生改編、加工故事，讓故事內(nèi)容更豐富、生動，促進學(xué)生語用能力的提升，增強學(xué)生的語文素養(yǎng)。