小學(xué)語文識字及朗讀中的學(xué)生錯(cuò)誤及其應(yīng)對策略研究

山東省臨清市唐園鎮(zhèn)棗林小學(xué) 王 蓓

一、研究背景

日本學(xué)者細(xì)谷純曾經(jīng)針對兒童在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤指出：“兒童的錯(cuò)誤是有道理的，對兒童的錯(cuò)誤進(jìn)行研究是有價(jià)值的?！睆?0 世紀(jì)60 年代開始，英、美等國家針對兒童在科學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，開展了大量關(guān)于如何轉(zhuǎn)變兒童對學(xué)習(xí)內(nèi)容的錯(cuò)誤理解的研究，并將這些錯(cuò)誤理解稱為“迷思概念”，將轉(zhuǎn)變“迷思概念”的過程稱為“概念轉(zhuǎn)變”，故而概念轉(zhuǎn)變研究由此興起并推廣到其他學(xué)科。但以往關(guān)于兒童錯(cuò)誤的研究，大部分局限于科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)學(xué)科，在語文學(xué)科中少有研究。

相比其他學(xué)科來說，語文學(xué)科具有理解多元化、不易外顯等特點(diǎn)，尤其對于小學(xué)生來說，其表達(dá)能力相對較弱，對事物的理解較為直觀具象，小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的錯(cuò)誤理解常常難以測查?；诖?，本研究針對研究者在識字及朗讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生錯(cuò)誤進(jìn)行了歸納，并對相應(yīng)教學(xué)策略進(jìn)行了研究。

二、研究方法

研究者本人即小學(xué)一線語文教師，本研究采用行動研究法，將研究者在一線實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生錯(cuò)誤及研究者的應(yīng)對策略予以升華提煉，試圖得到具有認(rèn)同性推廣價(jià)值的研究結(jié)論，為小學(xué)語文“化錯(cuò)”教學(xué)提供理論基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)支持。

三、學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤及其分析

（一）識字錯(cuò)誤

學(xué)生是識字的主體，小學(xué)生錯(cuò)別字的出現(xiàn)與小學(xué)生這一群體在進(jìn)行識字學(xué)習(xí)中的以下因素密切相關(guān)：第一，學(xué)生受思維定式的影響，在識字過程中的表現(xiàn)之一便是前一個(gè)字的字形影響后一個(gè)字的記憶，例如將“湖畔”寫成“湖泮”，將“輝煌”的“煌”寫成“光”字旁。表現(xiàn)之二是先學(xué)的字影響后學(xué)的字，例如“一般”受“船”的影響寫成“一船”。第二，負(fù)遷移。負(fù)遷移是在兩種學(xué)習(xí)相似又不相似的情境下，學(xué)生認(rèn)知混淆產(chǎn)生的。發(fā)生這種遷移，會使另一種學(xué)習(xí)更加困難，錯(cuò)誤增加，如學(xué)生把“柳”字寫成了“迎”，因?yàn)椤跋热霝橹鳌钡男?yīng)掩蓋了其他信息。第三，記憶干擾。在識字教學(xué)中，教師經(jīng)常把一些錯(cuò)別字寫到黑板上，其原本的目的是引起學(xué)生的注意，提醒學(xué)生不要寫錯(cuò)，殊不知這在無形之中對學(xué)生的記憶產(chǎn)生了干擾。例如，講“泳”時(shí)把“詠”寫在了旁邊，而課下作業(yè)寫生字時(shí)，有一些同學(xué)恰恰寫成“詠”字。

（二）朗讀錯(cuò)誤

小學(xué)生在朗讀時(shí)普遍存在的一些錯(cuò)誤包括：第一，朗讀時(shí)“多字”“漏字”；第二，朗讀時(shí)發(fā)生“唱讀”的現(xiàn)象；第三，“一字一頓”地朗讀，速度過慢；第四，朗讀時(shí)語速過快，無法品味。以上四種錯(cuò)誤，均與學(xué)生尚處在低齡階段，其注意力難以長時(shí)間集中，理解能力相對薄弱有關(guān)。

四、應(yīng)對上述錯(cuò)誤的教學(xué)策略

（一）游戲化錯(cuò)

教師在錯(cuò)別字教學(xué)中可以設(shè)計(jì)豐富多彩的游戲，來激發(fā)學(xué)生的記憶熱情和欲望。如“火眼金睛”大比拼，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中尋找錯(cuò)別字，找到一個(gè)錯(cuò)別字多得1 分，積到100分可以換到一本新書，被同學(xué)找到錯(cuò)別字的同學(xué)減掉1 分。這樣，提高了學(xué)生識別錯(cuò)別字的能力，還豐富了學(xué)生的課余生活。只要教師探究錯(cuò)別字的根源，采取有效策略，錯(cuò)別字現(xiàn)象就會慢慢消失。

（二）評價(jià)化錯(cuò)

朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和評價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活將情感完全投入文章中進(jìn)行朗讀，其就能準(zhǔn)確把握文章的感情。評價(jià)有利于刺激學(xué)生的求知欲和激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。教師還可以定期組織學(xué)生進(jìn)行詩歌朗誦比賽，組織學(xué)生欣賞名家的朗誦，調(diào)動學(xué)生的積極性，這樣朗誦的效果會更好。

五、結(jié)語

如前所述，對學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行研究是有價(jià)值的。本研究立足于研究者自身的教學(xué)實(shí)踐，對小學(xué)語文學(xué)生識字及朗讀學(xué)習(xí)中的常見錯(cuò)誤進(jìn)行了梳理、分類、分析，并對研究者在教學(xué)實(shí)踐中的策略進(jìn)行了闡述。在學(xué)生的錯(cuò)誤研究中，最為關(guān)鍵的步驟在于錯(cuò)誤的可視化，以及錯(cuò)誤與學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的匹配，因此，小學(xué)語文錯(cuò)誤可視化研究、小學(xué)語文偏差認(rèn)知結(jié)構(gòu)研究是本研究未來的發(fā)展方向。