溝通生活 溝通閱讀 溝通實(shí)踐
——用生本教育支撐小學(xué)作文教學(xué)

河北省唐山市樂亭縣汀流河鎮(zhèn)汀流河中心小學(xué) 李敬新

生本教育以學(xué)生的生命為根本，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展為根本。將這一理念引入人文性特征明顯的小學(xué)語文作文教學(xué)，其目的在于以針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)來解決以往教學(xué)中的某些弊端，如過于強(qiáng)調(diào)技巧的灌輸而忽視了對(duì)學(xué)生寫作的思想、情感、態(tài)度、心理等諸多方面的關(guān)注等。為此，結(jié)合既有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在小學(xué)作文教學(xué)中貫徹和落實(shí)這一理念，幫助學(xué)生打通習(xí)作與生活、閱讀和實(shí)踐間的關(guān)系是必要的。

一、溝通生活，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的意愿

（一）激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的興趣

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文課程“應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的變化”。站在學(xué)生寫作的角度很好理解這一點(diǎn)，小學(xué)生寫作就是在寫自己熟悉的生活，通過寫作構(gòu)建起自己與生活之間的聯(lián)系。因此，引導(dǎo)學(xué)生深入觀察生活中的人和事，發(fā)現(xiàn)隱含其中的問題、趣味、情感等，是非常必要的。為此，一是直接對(duì)生活進(jìn)行觀察。如進(jìn)行寫作教學(xué)“猜猜他是誰”時(shí)，有學(xué)生就講到對(duì)隔壁班一位家長(zhǎng)的印象：“那個(gè)人個(gè)子很高，穿著一身黑色的衣裳，感覺年齡也不大。但他的頭發(fā)是白色的，雪白雪白的那種。難道他真的是個(gè)老頭嗎？還是把頭發(fā)染成了那個(gè)顏色啊？”記錄下對(duì)生活的疑問，本身就是表達(dá)、是寫作。二是用情境還原生活。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，原本就是為著還原生活以為學(xué)生學(xué)習(xí)提供認(rèn)知背景支持并激發(fā)學(xué)習(xí)心向的，同時(shí)也有助于學(xué)生深入反思生活。如習(xí)作教學(xué)“那次玩得真高興”時(shí)，向?qū)W生提供了一段之前拍攝的他們課間玩耍的場(chǎng)景，就很好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)愉快經(jīng)歷的生動(dòng)回憶?；貞洷旧恚彩巧畹囊徊糠?。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生描寫真情實(shí)感

有了對(duì)生活的觀察和思考，學(xué)生寫作自然也就有話可說、有理可講，翔實(shí)而生動(dòng)，不至于空洞干癟。但對(duì)比成人認(rèn)知，小學(xué)生的認(rèn)識(shí)、思想、語言等，無疑是幼稚的。這種情況下，教師仍然應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生遵從自己對(duì)生活的真情實(shí)感進(jìn)行表達(dá)，而不能進(jìn)行嘲笑或禁止。如有學(xué)生說：“那個(gè)老師的臉色本來就黑，再穿上那件純白色的羽絨服，讓那白色一襯托，真的很難看。”我們不能因?yàn)椴粣勐犨@樣的話，就禁止學(xué)生這樣說，就否認(rèn)這話語中的真實(shí)美；否則，由于小學(xué)生很難判斷自身話語對(duì)他人而言所帶來的理解上的差異，可能就會(huì)不知能說什么了。而與此同時(shí)，教師最應(yīng)該做的，應(yīng)是結(jié)合寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化理念的滲透和影響。如習(xí)作教學(xué)“我們眼中的繽紛世界”時(shí)，結(jié)合課文《金色的草地》，可以讓學(xué)生寫寫自己最熟悉的某個(gè)地方的顏色，譬如《花壇的顏色》《操場(chǎng)的顏色》等，用色彩描述情感。這也是對(duì)學(xué)生觀察生活、體會(huì)生活、描寫生活的肯定和鼓勵(lì)。

二、溝通閱讀，豐富學(xué)生的寫作素材

（一）充實(shí)課堂閱讀教學(xué)的內(nèi)容

“讀書破萬卷”的一個(gè)重要的作用就是為寫奠基，讓寫者筆下有話可寫、能寫、會(huì)寫，“下筆如有神”。在這一點(diǎn)上，葉圣陶的“教材是個(gè)例子”說，“使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”，個(gè)中意味亦是如此。為此，課堂閱讀教學(xué)中，大量充實(shí)的閱讀材料和內(nèi)容，以閱讀為橋梁來豐富學(xué)生的寫作知識(shí)和素材、提升學(xué)生的寫作認(rèn)知與情感、積累寫作的語言和技巧等，是必需的。如《樹之歌》是二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，在教學(xué)中讓學(xué)生說說隨處可見的柳樹的生活習(xí)性時(shí)，就有學(xué)生靈活借鑒到了曾經(jīng)讀過的《三字經(jīng)》的形式，并結(jié)合《樹之歌》開篇第一句“楊樹高，榕樹壯”，說道：“柳樹高，葉兒綠。枝條軟，陰涼大……”這就是閱讀在起作用。為此，閱讀材料的提供，如教學(xué)《守株待兔》一課時(shí)，結(jié)合課后“閱讀鏈接”《南轅北轍》，我即提供了類如題目“南×北×”的詞語，如“南來北往、南征北討、南腔北調(diào)、南船北馬、南甜北咸”等，并要求學(xué)生去搜索閱讀該成語的出處故事。這對(duì)于豐富學(xué)生的詞匯積累和寫作素材以及寫作情感，無疑大有其益。

（二）拓展課外閱讀的廣度和深度

以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)，將學(xué)生閱讀引向廣闊的社會(huì)生活，是幫助學(xué)生主動(dòng)求知和發(fā)展、豐富自身生命內(nèi)容的最好形式。這種拓展，一是廣度上的延伸，開闊閱讀視野。如由語文學(xué)科向其他學(xué)科延伸，不僅文學(xué)作品要讀，科技知識(shí)、歷史事實(shí)，甚至數(shù)學(xué)、音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科中的很多內(nèi)容，都要通過閱讀并思考才能解決；又如從所學(xué)作家作品出發(fā)進(jìn)行閱讀，讀了牛漢的《父親、樹林和鳥》，還可以去讀讀他的散文《滹沱河和我》《悼念一棵楓樹》等；再如從單元主題出發(fā)進(jìn)行閱讀，學(xué)習(xí)了三年級(jí)上冊(cè)第七單元，結(jié)合主題“大自然賜給我們?cè)S多珍貴的禮物”，就可以去讀讀《森林報(bào)》《昆蟲記》等。二是深度上的拓展，深化閱讀思考。如學(xué)習(xí)了課文后去找原文來讀，如前述白話故事《南轅北轍》，就可以找到出自《戰(zhàn)國策·魏策》的原文讀讀；也可以找對(duì)應(yīng)原文的影視劇來看，如學(xué)完《將相和》后，可找老電影《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》來看。

三、溝通實(shí)踐，讓學(xué)生在創(chuàng)新中成長(zhǎng)

（一）引導(dǎo)學(xué)生順暢地表達(dá)自我

盡管與作家的自由寫作或?qū)I(yè)人士基于特定目的的寫作不同，但沒有人會(huì)否認(rèn)，小學(xué)生的文本寫作，也是一種創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)過程，也是對(duì)所學(xué)語言文字的實(shí)踐。區(qū)別只在于學(xué)生寫作有教師指導(dǎo)，是為著提高或發(fā)展自己的寫作能力而進(jìn)行的，但這并不意味著學(xué)生寫作就一定沒有或不會(huì)進(jìn)行自由寫作。事實(shí)上，這種自由寫作是一定會(huì)有的，也一定要有的；否則，就無法實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)要學(xué)生“我手寫我心”的目標(biāo)與要求。在這種情形下，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)并善于利用文字的力量進(jìn)行表達(dá)。如教學(xué)《不懂就要問》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：“課文中說，‘學(xué)問學(xué)問，不懂就要問’，你怎樣理解‘學(xué)問’這個(gè)詞呢？為什么‘不懂就要問’呢？”“你覺得孫中山是一個(gè)什么樣的孩子？他的哪些地方值得我們學(xué)習(xí)？把你們的理解和認(rèn)識(shí)寫在紙上給同桌看?！边@對(duì)于提升學(xué)生對(duì)“學(xué)問”以及體現(xiàn)在孫中山身上的優(yōu)良品質(zhì)的認(rèn)知和梳理語言、落紙成文的能力，就很有幫助。

（二）幫助學(xué)生落實(shí)表達(dá)的自主性

學(xué)生要表達(dá)，有了表達(dá)的欲望和想法后，找到表達(dá)的方法也很重要。對(duì)此，一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生向教材課文例子要方法、要技巧，先習(xí)得、再運(yùn)用是基本的操作過程。前述葉圣陶先生的“語文教材是個(gè)例子”說，即是此意。如學(xué)生要寫自己喜愛的某種小動(dòng)物、愛吃的某種水果等，教材就給了明確的例子，如《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，供學(xué)生模仿。另一方面，在學(xué)生有了一定的寫作基礎(chǔ)后，也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)寫作方法進(jìn)行創(chuàng)新、自由發(fā)揮。或如魯迅先生所說“作文卻好像偏偏并無秘訣”“并無心得或方法”，只有“多看和練習(xí)”就好。而怎樣去練習(xí)，采用什么樣的方式去練習(xí)，只要能夠清楚地表情達(dá)意，沒有什么不可以的。如此一來，學(xué)生自由地運(yùn)用文字的權(quán)利才會(huì)真正得到落實(shí)，“我手寫我心”的目標(biāo)才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)語

總之，要在小學(xué)作文教學(xué)中真正貫徹和落實(shí)“生本教育”理念，尊重學(xué)生的主體地位和自由運(yùn)用語言文字的權(quán)利，幫助學(xué)生有效溝通習(xí)作與生活、閱讀以及實(shí)踐是必需的。如此，學(xué)生才會(huì)真正在充分的文字表達(dá)過程中，發(fā)掘出寫作的潛能，體驗(yàn)到駕馭文字的樂趣。