“讀思達”教學(xué)法視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

福建省福清市城關(guān)小學(xué) 許小濱

閱讀教學(xué)可以幫助小學(xué)生，然后在閱讀的過程中學(xué)會理解，同時基于理解積累知識，發(fā)展思維，提升對語言文字的理解能力和欣賞能力，將所學(xué)知識靈活地表達出來。小學(xué)語文閱讀教學(xué)對于學(xué)生有重要作用，影響學(xué)生日后的語文素養(yǎng)，有助于學(xué)生言語實踐能力落地。對此，教師應(yīng)該基于“讀思達”教學(xué)法為學(xué)生構(gòu)建高效、智慧型的教學(xué)課堂，將學(xué)習(xí)的重點放在關(guān)鍵過程上，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、“讀思達”教學(xué)法的內(nèi)涵

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中必不可少的一環(huán)，從本質(zhì)上來說，閱讀的過程更像是機械化操作，先對閱讀的內(nèi)容進行吸收，在大腦中進行判斷和思考，然后得出關(guān)于閱讀的結(jié)論。如果可以獲得較好的結(jié)論，有利于學(xué)生認知世界，提升審美。閱讀是幫助學(xué)生收集信息、積累信息的過程，有利于拓展學(xué)生的思維。閱讀教學(xué)強調(diào)的是學(xué)生與文本和教師之間產(chǎn)生的行為，這種基于行為演變出來的動態(tài)過程，也是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。

“讀思達”教學(xué)法是通過閱讀、思考、表達組建成學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生經(jīng)過這三個階段完成完整的學(xué)習(xí)，將學(xué)到的知識內(nèi)化成為自身的語文素養(yǎng)。教師應(yīng)該立足于教學(xué)實際，綜合教學(xué)管理、教學(xué)策略等多方面因素，為學(xué)生構(gòu)建有效的教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，實現(xiàn)教學(xué)目的。

（一）閱讀——語文知識理解與積累的過程

小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是重要的組成部分。閱讀過程會涉及詞語、語句的運用，涵蓋技巧性在里面。學(xué)生需要在學(xué)習(xí)的過程中理解詞語、語句的真正內(nèi)涵，在理解的基礎(chǔ)上進行語文知識積累。掌握各種修辭手法，知曉不同的修辭應(yīng)該用在文章的何處，對學(xué)生的寫作能力也會有一定的提升。

（二）思考——思維發(fā)展與提升

學(xué)生在閱讀過程中，需要針對知識難點和重點進行理解，這一過程會充分利用到學(xué)生的思維。思維發(fā)展也是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，其中包含的邏輯思維指的是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中通過顯像的方式，得到語言啟示，獲得最終的結(jié)論；而形象思維則是教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生針對文字在腦海中進行造境，對知識進行情境創(chuàng)設(shè)，形成與文字有關(guān)的畫面，加深學(xué)生對知識的理解。

（三）表達——審美鑒賞與文化傳承

小學(xué)階段的語文啟蒙對于學(xué)生日后學(xué)習(xí)具有重要的幫助，學(xué)生通過閱讀可以發(fā)現(xiàn)文字的魅力，感悟文字帶來的情感。在閱讀中，閱讀內(nèi)容有助于提升學(xué)生對文章的感悟和理解，使其從中學(xué)到道理，對于培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)，樹立高尚的品格具有重要意義。理解更好地表達和運用，可以有效提升學(xué)生寫作和口語表達能力。

二、基于“讀思達”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）注重學(xué)生的閱讀能力

有些詞句經(jīng)過歷史沉淀傳承，經(jīng)過作家巧妙地放置，會在文中展現(xiàn)出特殊的效果。但是對于教師來說，詞句教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，把握好“度”，以獲得最佳的效果。

1.輕讀拓展語文詞匯視野

現(xiàn)在的語文教材與過去相比較，無論是詞匯量還是教材編輯的質(zhì)量都呈現(xiàn)提升的態(tài)勢，并且，教學(xué)材料中出現(xiàn)了傳統(tǒng)教材不具備的高級詞匯。因此，應(yīng)盡可能在學(xué)生語文能力萌芽初期擴大其詞匯視野，提升學(xué)生在閱讀時對內(nèi)容的理解能力。

例如：在《金色的草地》這一課中，文章中出現(xiàn)了金色的草地，這一詞匯引起學(xué)生的好奇心，草地怎么會是金色的？通過對文章進行解讀，會發(fā)現(xiàn)原本文章中的草地在中午和傍晚呈現(xiàn)出的顏色是不同的，學(xué)生日常對于草地的印象只有綠色，金色草地能激發(fā)學(xué)生的好奇。從教材角度來看，文章是想通過對草地的描寫，留下一個小伏筆，后面解釋金色草地的構(gòu)成。教師帶領(lǐng)學(xué)生通過閱讀課文，可從詞匯中探尋到文章的中心。教師可以要求學(xué)生在學(xué)習(xí)后，將文章的大致內(nèi)容復(fù)述出來，并對一些詞匯進行細節(jié)描寫，豐富故事情節(jié)。將語文知識與教學(xué)目標有機結(jié)合，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上更好地運用，將重點從“研”轉(zhuǎn)變到“用”，體現(xiàn)“讀思達”教學(xué)法的目的。在課文《秋天的雨》中，出現(xiàn)了多個成語，這些詞匯對于學(xué)生具有一定的作用，但是中年級的學(xué)生有著新的學(xué)習(xí)目標。因此，中年級閱讀教學(xué)無須學(xué)生重點關(guān)注詞匯，而是需要教師以“輕學(xué)”的教學(xué)方式教給學(xué)生。

2.深讀提升學(xué)生理解能力和掌握能力

閱讀文章時遇到的成語等高級詞匯，使得普通詞匯被忽略?！睹匀说膹埣医纭芬徽n中使用到了“拔地、高聳”等動詞，盡管詞匯本身不是具有文學(xué)性的詞匯，但是在文中使用這些動詞，提高了文章的質(zhì)量，對于學(xué)生來說有較高的教學(xué)價值。通過引導(dǎo)學(xué)生理解詞句在文章中的使用方式，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到表達方式上，能使閱讀更有意義?；谶@樣的教學(xué)方式，學(xué)生思維邏輯非常清晰，更能有效實現(xiàn)教學(xué)目標。

3.精讀助力知識內(nèi)化

要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，需要結(jié)合正確的教學(xué)策略。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從文章語句中理解高級詞匯，在理解的基礎(chǔ)上內(nèi)化知識，最后對詞匯進行有效運用。例如：在《富饒的西沙群島》中有“富饒”一詞，學(xué)生對于詞匯的概念可能會比較模糊，教師需要為學(xué)生舉例講解，在學(xué)生明白詞匯概念的基礎(chǔ)上進行拓展。文中的富饒指什么？學(xué)生在教師的提問下，會基于對詞匯的理解進行思考，結(jié)合上下文，明白西沙群島的富饒之處。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，充分活躍思維，理解并思考，知曉了詞匯的另一種用法，將知識有效內(nèi)化成自身的語文素養(yǎng)，促進了閱讀策略的變通運用。

（二）在文章對話中感受文韻的魅力

在實際閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該明確將提升學(xué)生的文章審美能力作為教學(xué)重點。例如：在《桂林山水》這篇文章中，寫的是南方秀美的風(fēng)景，教師可以先讓學(xué)生回憶自己見過的美景情境，引導(dǎo)學(xué)生對照課文，文中有“嶙峋”“連綿”等詞匯，有效地提升了文章中句子的質(zhì)量。如果將這些形容詞換成其他的詞還會有同樣的效果嗎？在閱讀的過程中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)詞匯，更要將自身投入鑒賞的情境之中，更直觀地感受詞匯的魅力，進而提升對文章中詞句的審美能力。

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將自己的詞匯與作者的進行對比，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，浸潤于情境中去思考，使情境作用于學(xué)生大腦中的語言信息加工機制，加深學(xué)生對文章的理解。

（三）關(guān)注表達輸出，落實實踐能力

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)活動中，涉及口語表達和文化表達輸出。只有通過閱讀積累大量的詞匯和句子，才能高質(zhì)量地進行文化表達輸出，在實踐中應(yīng)用得更加精準、有效。教學(xué)中，教師不能一味關(guān)注學(xué)生的表達輸出能力，需要給學(xué)生提供輸出的機會，讓學(xué)生在語言實踐過程中有效發(fā)展語文素養(yǎng)能力。對此，讀寫結(jié)合對于學(xué)生有著至關(guān)重要的作用，閱讀教學(xué)中的知識存儲為實踐過程中的表達輸出奠定了基礎(chǔ)。

平時的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生多積累優(yōu)質(zhì)的語文知識。在《鋪滿金色巴掌的水泥道》中，作者把落葉描繪成“金色巴掌”，給人一種夢幻、溫暖的感受，同時呈現(xiàn)出秋天的美好。小學(xué)生的表達輸出是一個循序漸進的過程，在此過程中的所有知識點都是逐漸積累的結(jié)果。閱讀教學(xué)并不是單純地讓學(xué)生去理解和領(lǐng)悟作者的寫作意象，而是通過加深理解，在情感上和作者產(chǎn)生共鳴，并基于作者的詞匯運用和寫作手法提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

學(xué)生在寫作和日常交流中，會出現(xiàn)才思枯竭的現(xiàn)象，這正是因為詞匯量的積累不足，不會正確地進行表達輸出，導(dǎo)致學(xué)生寫作的時候被字符所束縛。閱讀中的知識不但能幫助學(xué)生有效開拓知識面，更能為其積累寫作素材。教師在平時的閱讀教學(xué)中，對于一些文學(xué)性較高的詞句，可以要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，對其進行記錄。學(xué)生長期積累，在需要表達輸出的時候就知道如何運用優(yōu)秀的詞句，使自己抒發(fā)的想法變得更加高級。在提升寫作、表達能力的同時，推動自身的語文核心素養(yǎng)發(fā)展。

綜上所述，閱讀作為小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵一環(huán)，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)科學(xué)進階的重要內(nèi)容，有效掌握學(xué)習(xí)方式，學(xué)生才能具備終身學(xué)習(xí)的能力?！白x思達”閱讀教學(xué)法有效地通過閱讀、思考、表達的過程，優(yōu)化閱讀輸入，能從本質(zhì)上提升學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。構(gòu)建學(xué)生自主參與和探索的過程，提高其對語文的鑒賞力，建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為本位的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)自由還給學(xué)生，才能促進學(xué)生的語文核心素養(yǎng)提升。